3.3 ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ | “DOORS – Porte aperte al desiderio come opportunità di rigenerazione sociale”

Η τρίτη εμπειρία που παρουσιάζουμε σε αυτή την ενότητα χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι είναι μια διαδικτυακή διαδρομή, η οποία δημιουργήθηκε στο πλαίσιο ενός ακόμη μεγαλύτερου εθνικού έργου με τίτλο DOORS – Ανοιχτές πόρτες στην επιθυμία ως ευκαιρία για κοινωνική αναγέννηση. Το μάθημα που εξετάζεται εδώ οργανώθηκε ως διαδικτυακό μάθημα 5 εβδομάδων, το οποίο πραγματοποιήθηκε μεταξύ Ιανουαρίου και Μαρτίου 2021. Συμμετείχαν 50 μαθητές, όλοι ενήλικες, χωρισμένοι σε ομάδες των 25 ατόμων. Συγκεκριμένα, οι συμμετέχοντες ήταν εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, μουσειοπαιδαγωγοί και μαθητές. Το μάθημα επικεντρώνεται σε θέματα που σχετίζονται με τη Δημιουργική Μάθηση και τον κονστρουκτιβισμό (κατασκευαστική μάθηση), ξεκινώντας από ένα στέρεο θεωρητικό πλαίσιο, αλλά περιλαμβάνοντας μια ολόκληρη σειρά πρακτικών δραστηριοτήτων που είναι απαραίτητες για την κατανόηση ορισμένων βασικών εννοιών. Το εν λόγω μάθημα παρουσιάζει ενδιαφέρον, διότι πριν από την ηλεκτρονική έκδοση που θα αναφέρουμε εδώ διεξαγόταν πάντα δια ζώσης- για αυτόν ακριβώς τον λόγο, οι εκπαιδευτές έπρεπε να επανασχεδιάσουν πλήρως την εμπειρία, να την προσαρμόσουν ειδικά στο ηλεκτρονικό περιβάλλον, με στόχο να διατηρήσουν την ποιότητα, προσπαθώντας να εμπλέξουν τους συμμετέχοντες όσο το δυνατόν περισσότερο.

Για αυτόν ακριβώς το λόγο, θα παρουσιάσουμε την εξέλιξη αυτής της εμπειρίας από τις επιλογές των εκπαιδευτών- επομένως, σε πρώτη φάση, θα δούμε τι είδους εργαλεία επιλέχθηκαν και γιατί.

Τα εργαλεία:

Έτσι, η πρώτη ουσιαστική απόφαση που έπρεπε να ληφθεί αφορούσε τον τύπο της πλατφόρμας: ποια πλατφόρμα θα χρησιμοποιηθεί για να εξασφαλιστεί η καλύτερη δυνατή απόλαυση από τους συμμετέχοντες, αλλά και η δημιουργία χώρων διαλείμματος για να μπορούν να εργάζονται σε ομάδες; Έτσι, το στοιχείο της διασφάλισης μιας ποιοτικής εμπειρίας συνεργασίας ήταν ήδη απαραίτητο. Και όχι μόνο αυτό, μια πρόσθετη ανάγκη των εκπαιδευτών σχετιζόταν με τη δυνατότητα ταυτόχρονης κοινής χρήσης πολλαπλών οθονών, οπότε ήταν επίσης απαραίτητο να αξιολογηθεί η απόδοση μιας πλατφόρμας που θα μπορούσε να υποστηρίξει αποτελεσματικά την ομάδα προς αυτή την κατεύθυνση. Οι επιλογές έπεσαν σε δύο πλατφόρμες:

• Jitsi,
• Unhangout.

Από αυτή την άποψη, ένα ουσιαστικό στοιχείο σχετίζεται επίσης με την επικοινωνία- διότι, όπως γνωρίζουμε, είναι απαραίτητη η χρήση αποτελεσματικών εργαλείων για να μπορέσουμε να παραμείνουμε σε επαφή με τους συμμετέχοντες με σκοπό την εμπλοκή και την καθοδήγηση. Και όχι μόνο αυτό, είναι επίσης απαραίτητο να είναι σε θέση να χρησιμοποιούν τα κατάλληλα εργαλεία που μπορούν να επιτρέψουν την εύκολη και άμεση επαφή μεταξύ των συμμετεχόντων, για την ανάπτυξη μιας πραγματικής κοινότητας.

Στη συνέχεια, για την επικοινωνία με τους συμμετέχοντες, οι εκπαιδευτές ξεκίνησαν ένα ενημερωτικό δελτίο (το οποίο διαχειρίστηκαν με το Mailtrain) και έναν ιστότοπο. Αντ’ αυτού, προκειμένου να συνδέσουν τους συμμετέχοντες μεταξύ τους, κάλεσαν όλους να συμμετάσχουν σε ένα κανάλι Telegram. Η επιλογή αυτής της πλατφόρμας δεν ήταν επίσης άμεση, καθώς κάθε εργαλείο παρουσιάζει προκλήσεις και ευκαιρίες. Σε αυτή την περίπτωση, ωστόσο, το Telegram αποδείχθηκε η κατάλληλη πλατφόρμα, αφού:

• δεν συνεπάγεται την ένταξη σε κάποιο κοινωνικό δίκτυο,
• μπορεί να χρησιμοποιηθεί πολύ εύκολα τόσο από smartphones όσο και από υπολογιστές,
• έχει έναν ενιαίο δίαυλο συνομιλίας επιτρέπει να εκτιμάται κάθε συνεισφορά (χωρίς να διασκορπίζεται σε πολυάριθμα θεματικά ζητήματα, όπως μπορεί να συμβεί σε ένα φόρουμ).

Με αυτό τον τρόπο, η πρακτική μεθοδολογία είχε κεντρική θέση- δεδομένου των εργαλείων, κατά τη διάρκεια κάθε διαδικτυακής συνάντησης οι συμμετέχοντες είχαν την ευκαιρία να εργαστούν πάνω σε ένα έργο, χωρισμένοι σε ομάδες και υποστηριζόμενοι από την παρουσία πολλών συντονιστών. Έτσι, η διεξαγωγή των συναντήσεων χαρακτηριζόταν από διδασκαλία βάσει έργου: δηλαδή, κάθε συμμετέχων έπρεπε να εκτελέσει ένα μικρό έργο για κάθε συνάντηση. Ακριβώς στο πνεύμα της σκαλωσιάς, στην αρχή κάθε συνάντησης οι εκπαιδευτές παρουσίαζαν μια αρχική δοκιμαστική έκδοση του προς υλοποίηση έργου, παρείχαν μια σειρά παραδειγμάτων μέσω μιας σειράς παραδειγμάτων και, στη συνέχεια, προχωρούσαν στη δική τους υλοποίηση στις υποομάδες (στη συνέχεια στις αίθουσες διαλείμματος) για διάρκεια μιάμισης ώρας. Όλα αυτά, πάντα υπό την καθοδήγηση και την παρακολούθηση των συντονιστών της τάξης (5 και για τις δύο ομάδες). Στη συνέχεια, μετά τη φάση της ατομικής παραγωγής, ακολουθεί η φάση του διαμοιρασμού στην ολομέλεια. Και πάλι, μόλις τελείωσε η συνάντηση, οι συμμετέχοντες έλαβαν ένα ηλεκτρονικό μήνυμα με κάποιες προτάσεις για την εμβάθυνση των θεμάτων του μαθήματος: ένα βίντεο ή ένα ανάγνωσμα, μια πρόταση έργου που θα πραγματοποιηθεί κατά τη διάρκεια της εβδομάδας, κάποιες κατευθυντήριες ερωτήσεις για να αναστοχαστούν την εμπειρία σε ένα προσωπικό ημερολόγιο μαθητή.

Ας δούμε τώρα την οργάνωση κάθε εβδομάδας λεπτομερώς, προκειμένου να κατανοήσουμε τι είδους δυναμική και στρατηγικές εφαρμόστηκαν από τους εκπαιδευτές.

Όπως έχει ήδη παρουσιαστεί, πριν από την έναρξη του πραγματικού μαθήματος, τέθηκαν σε εφαρμογή δράσεις που επέτρεψαν μια προσέγγιση και ένα αρχικό σπάσιμο του πάγου από την πλευρά των συμμετεχόντων. Θα ονομάσουμε αυτή τη φάση Πριν από τη φάση – Εβδομάδα 0.

Εβδομάδα 0
Την εβδομάδα πριν από την πρώτη συνάντηση, οι εκπαιδευτές έστειλαν σε όλους ένα μήνυμα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου με ένα σύντομο βίντεο που παρουσίαζε το μάθημα και τους εαυτούς τους (τονίζοντας έτσι τους στόχους του μαθήματος, το περιεχόμενο και τον τρόπο συμμετοχής). Στο ίδιο μήνυμα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου επισυνάπτονταν ένα βίντεο-διδασκαλίας και ένας οδηγός PDF βήμα προς βήμα για τη δημιουργία ενός λογαριασμού δασκάλου, με πρόσκληση να φτιάξετε και να ανεβάσετε σε μια γκαλερί ένα έργο στο οποίο να κάνετε το γατάκι να κάνει κάτι εκπληκτικό (Scratch Surprise). Στη συνέχεια, το προτεινόμενο περιεχόμενο καθοδήγησε τους συμμετέχοντες να δημιουργήσουν ένα λογαριασμό που απαιτείται για την εκτέλεση των έργων και, το σημαντικότερο, να δημιουργήσουν ένα πρώτο έργο που θα τους επέτρεπε να εξοικειωθούν με αυτό που θα χρειαστεί αργότερα να κάνουν μαζί κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Και όχι μόνο αυτό, δεδομένης της σπουδαιότητας της λειτουργίας των τεχνολογικών υποστηρικτικών μέσων, οργανώθηκαν μερικά “τεχνικά” ραντεβού κατά τη διάρκεια της εβδομάδας πριν από την αναχώρηση για να δοκιμαστεί η λειτουργία του Jitsi και η δημιουργία του λογαριασμού Scratch με όσους χρειάζονταν υποστήριξη.

Εβδομάδα 1
Έτσι, η πρώτη συνάντηση είχε ως στόχο να σπάσει ο πάγος τόσο μεταξύ των συμμετεχόντων όσο και με την πραγματική πλατφόρμα. Και όχι μόνο αυτό, δεδομένου του ιδιαίτερα ενεργού τρόπου συμμετοχής και επομένως όχι της απλής συμμετοχής, η πρώτη συνάντηση είχε επίσης ως στόχο να επιτρέψει στους συμμετέχοντες να γνωρίσουν και να εξοικειωθούν με τον τρόπο συμμετοχής. Στο τέλος της συνάντησης, οι εκπαιδευτές ανέθεσαν καθήκοντα, δηλαδή να εξερευνήσουν ο ένας τα έργα του άλλου και να αφήσουν ένα σχόλιο. Και όχι μόνο αυτό, με στόχο να παρέχουν στους συμμετέχοντες χώρους για διορατικότητα και εμπλοκή, οι εκπαιδευτές είχαν μοιραστεί με τους συμμετέχοντες ένα βίντεο κλιπ όπου αφηγούμασταν τη Δημιουργική Μάθηση μέσα από το σπιράλ της δημιουργικής μάθησης και τα 4Ps.

Εβδομάδα 2
Για την δεύτερη εβδομάδα , το διαδικτυακό περιβάλλον διευρύνθηκε με στόχο την εμπλοκή των συμμετεχόντων σε μια ακόμη πιο πρακτική προσέγγιση, προσφέροντάς τους την ευκαιρία να δημιουργήσουν ένα έργο στον απόηχο των ευκαιριών για τη σύνδεση της φυσικής με την ψηφιακή τεχνολογία. Με αυτή την έννοια, οι συμμετέχοντες κλήθηκαν να “επαυξήσουν” την πραγματικότητά τους προσπαθώντας να ζωντανέψουν ένα αντικείμενο ή το περιβάλλον γύρω τους. Αυτή είναι μια ιδιαίτερα σημαντική προοπτική, καθώς μας δίνει την ευκαιρία να σκεφτούμε τρόπους ενεργοποίησης των συμμετεχόντων – αρκετά σωματικών και φυσικών – στη διαδικτυακή τους παρουσία. Στο πλαίσιο μιας τέτοιας πρακτικής δραστηριότητας, οι εκπαιδευτές πρότειναν ως εργασία για το σπίτι, η οποία έπρεπε να γίνει ανεξάρτητα, την ανάγνωση του άρθρου “Τι εννοούμε με τη μάθηση” των Aaron Falbel και Edith Ackermann.

Εβδομάδα 3
Στη συνέχεια, στην τρίτη εκδήλωση, το επίκεντρο παρέμεινε πάντα στην πραγματική πρακτική κατασκευή, επιτρέποντας στους συμμετέχοντες να βιώσουν το πεδίο εφαρμογής της Δημιουργικής Μάθησης μέσω της κατασκευής. Υπό αυτή την έννοια, οι εκπαιδευτές πρότειναν στους συμμετέχοντες πραγματικές κατασκευές μέσω της χρήσης υλικών που βρίσκονταν στο σπίτι (και πάλι αλληλεπίδραση με στοιχεία που βρίσκονταν στο οικιακό τους περιβάλλον). Έτσι, προτάθηκε η δραστηριότητα της κατασκευής μιας σβούρας, ξεκινώντας από τα πράγματα που υπάρχουν στο σπίτι. Αντί για μια γκαλερί στον ιστότοπο του Scratch, χρησιμοποιήσαμε ένα padlet για να δείξουμε μερικά παραδείγματα, χρήσιμες πηγές και, τέλος, να μοιραστούμε τις δημιουργίες των συμμετεχόντων. Υπό αυτή την έννοια, η χρήση του εργαλείου padlet μπορεί να είναι πολύ αποτελεσματική, παρέχοντας έναν σύγχρονο συλλογικό πίνακα πολυμέσων κοινής χρήσης, έναν πραγματικό χώρο μέσα στον οποίο όλοι μπορούν να αλληλεπιδρούν ταυτόχρονα, διατηρώντας μάλιστα την ανωνυμία τους. Σε αυτή την κατεύθυνση, για να διατηρηθεί η δέσμευση σε υψηλά επίπεδα, ως εμπειρίες και δραστηριότητες που μπορούν να ολοκληρωθούν στο σπίτι, οι εκπαιδευτές ανέθεσαν και μοιράστηκαν μια δραστηριότητα από το ρεπερτόριο του Exploratorium (Shadow Remix) και ένα ανάγνωσμα που συνόδευε το “It looks like fun, but are they learning?” των Mike Petrich, Karen Wilkinson και Bronwyn Bevan, ως θεωρητικό πλαίσιο.

Εβδομάδα 4
Η τέταρτη εβδομάδα, καθώς και η προτελευταία εβδομάδα, χαρακτηρίστηκε από μια ιδιαίτερα ενεργή εμπειρία βασισμένη στην ανταλλαγή: στην πραγματικότητα, η δραστηριότητα που πρότειναν οι εκπαιδευτές ήταν η pass it on!, μια δραστηριότητα στο πλαίσιο της οποίας οι συμμετέχοντες καλούνταν να προσκαλέσουν ένα μικρό έργο στην πλατφόρμα Scratch για τη μισή διάρκεια της συνάντησης και στη συνέχεια να το συνεχίσει κάποιος άλλος συμμετέχων, ενώ αυτοί με τη σειρά τους συνέχιζαν το έργο κάποιου άλλου, με έναν βαθιά συνεργατικό τρόπο.

Εβδομάδα 5
Τέλος, η τελευταία συνάντηση οργανώθηκε διαφορετικά από τις άλλες. Οι εκπαιδευτές πρότειναν στους συμμετέχοντες 4 θεματικές ενότητες:

• Μία αφιερωμένη στο σχεδιασμό ενός μαθήματος για τους δικούς τους μαθητές, ώστε να εφαρμόσουν στην πράξη τις αρχές της δημιουργικής μάθησης που είχαν συναντήσει κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
• Μία  να εμβαθύνει στη χρήση των θεμάτων που καλύφθηκαν λιγότερο διεξοδικά κατά τη διάρκεια του μαθήματος, όπως μεταβλητές, μηνύματα, κλώνοι, αισθητήρες, μέσω της δημιουργίας ενός έργου Sprite Art.
• Μία για να δουλέψετε πάνω στην διόρθωση προσωπικών έργων (ή αυτών που δουλεύατε με την τάξη σας) που έχουν ήδη γίνει αλλά δεν λειτουργούν.
• Μία για να προβληματιστεί σχετικά με το ρόλο του δασκάλου, διαβάζοντας μαζί και σχολιάζοντας ένα απόσπασμα στα ιταλικά από το βιβλίο Lifelong Kindergarten του Mitchel Resnick

Με αυτό τον τρόπο, είναι δυνατόν να αναφερθούμε σε ορισμένες σκέψεις που διατυπώθηκαν από τους εκπαιδευτές, σχετικά με τους πόρους που τέθηκαν σε εφαρμογή για την υποστήριξη των συμμετεχόντων. Σίγουρα, η δημιουργία ενός ad-hoc δικτυακού τόπου, ενός ενημερωτικού δελτίου και βιωματικών φύλλων διευκόλυνε τη συμμετοχή όλων των συμμετεχόντων, ιδίως για την υποστήριξη των διαφορετικών στυλ συμμετοχής εντός των ομάδων. Όχι μόνο ήταν μια ευκαιρία για όσους δεν είχαν πάντα την ευκαιρία να συμμετέχουν στις ζωντανές συναντήσεις, αλλά τους επέτρεπε να χρησιμοποιήσουν τον (ελάχιστο) διαθέσιμο χρόνο στην εβδομαδιαία συνάντηση για να πειραματιστούν συγκεκριμένα, αναβάλλοντας την πιο “θεωρητική” σε βάθος μελέτη στα αναγνώσματα ή στα βίντεο. Έτσι, αφήνοντας τον συλλογικό και διαδικτυακό χώρο για την πραγματική κατασκευή και εργασία.