3.3 KREATIVES LERNEN | „DOORS – Porte aperte al desiderio come opportunità di rigenerazione sociale“

Die dritte Erfahrung, die wir in diesem Abschnitt vorstellen, zeichnet sich dadurch aus, dass es sich um einen Online-Weg handelt, der im Rahmen eines noch größeren nationalen Projekts mit dem Titel DOORS – Open Doors to Desire as an Opportunity for Social Regeneration entstanden ist. Der hier untersuchte Kurs wurde als 5-wöchiger Online-Kurs organisiert, der zwischen Januar und März 2021 stattfand. Es waren 50 Studenten beteiligt, alles Erwachsene, aufgeteilt in Gruppen von 25. Bei den Teilnehmern handelte es sich insbesondere um Lehrer der Primar- und Sekundarstufe, Museumspädagogen und Studenten. Der Kurs konzentriert sich auf Themen im Zusammenhang mit Kreativem Lernen und Konstruktivismus und geht somit von einem soliden theoretischen Rahmen aus, beinhaltet aber auch eine ganze Reihe praktischer Aktivitäten, die für das Verständnis einiger Schlüsselkonzepte notwendig sind. Der fragliche Kurs erscheint interessant, weil er vor der Online-Ausgabe, über die wir hier berichten, immer in Präsenz abgehalten wurde. Aus diesem Grund mussten die Trainer die Erfahrung völlig neu gestalten, um sie speziell an die Online-Umgebung anzupassen, mit dem Ziel, die Qualität der Erfahrung zu erhalten und die Teilnehmer so weit wie möglich einzubeziehen.

Aus diesem Grund werden wir die Entwicklung dieser Erfahrung anhand der von den Ausbildern getroffenen Entscheidungen darstellen; wir werden also zunächst sehen, welche Art von Hilfsmitteln gewählt wurde und warum.

Die Werkzeuge:

Die erste wichtige Entscheidung, die getroffen werden musste, bezog sich also auf die Art der Plattform: Welche Plattform sollte verwendet werden, die den Teilnehmern am meisten Spaß macht, aber auch gewährleistet, dass Pausenräume für die Arbeit in Gruppen geschaffen werden können? Daher war bereits das Element der Sicherstellung einer qualitativ hochwertigen Zusammenarbeit von entscheidender Bedeutung. Ein zusätzliches Bedürfnis der Ausbilder war die Möglichkeit, mehrere Bildschirme gleichzeitig gemeinsam zu nutzen. Daher war es auch notwendig, die Leistung einer Plattform zu bewerten, die die Gruppe in dieser Richtung effektiv unterstützen konnte. Die Wahl fiel auf zwei Plattformen:

• Jitsi;
• Auspacken.

In dieser Hinsicht war auch die Kommunikation ein wesentliches Element, denn wie wir wissen, ist es notwendig, wirksame Hilfsmittel zu verwenden, um mit den Teilnehmern in Kontakt zu bleiben, um sie zu engagieren und zu beraten. Darüber hinaus ist es für die Entwicklung einer echten Gemeinschaft notwendig, geeignete Tools zu verwenden, die einen einfachen und direkten Kontakt zwischen den Teilnehmern ermöglichen.

Für die Kommunikation mit den Teilnehmern haben die Trainer dann einen Newsletter (der mit Mailtrain verwaltet wurde) und eine Website eingerichtet. Um die Teilnehmer miteinander zu verbinden, luden sie stattdessen alle ein, an einem Telegram-Kanal teilzunehmen. Die Entscheidung für diese Plattform fiel auch nicht sofort, da jedes Tool Herausforderungen und Chancen mit sich bringt. In diesem Fall erwies sich Telegram jedoch als geeignete Plattform, denn:

• bedeutet nicht, dass Sie einem sozialen Netzwerk beitreten müssen,
• kann sowohl von Smartphones als auch von Computern aus ganz einfach verwendet werden,
• einen einzigen Gesprächskanal hat, kann jeder Beitrag gewürdigt werden (ohne dass er sich auf zahlreiche thematische Threads verteilt, wie es in einem Forum passieren kann).

Dabei stand die praktische Methodik im Mittelpunkt. Mit den entsprechenden Hilfsmitteln hatten die Teilnehmer während jeder Online-Sitzung die Möglichkeit, in Gruppen aufgeteilt und unterstützt von mehreren Moderatoren an einem Projekt zu arbeiten. So war die Durchführung der Treffen durch projektbasierten Unterricht gekennzeichnet: das heißt, jeder Teilnehmer musste für jedes Treffen ein kleines Projekt durchführen. Ganz im Sinne des „Scaffolding“ stellten die Trainer zu Beginn jeder Sitzung eine erste Demoversion des zu implementierenden Projekts vor, lieferten eine Reihe von Beispielen anhand einer Galerie von Beispielen und setzten dann ihre eigene Implementierung in den Untergruppen (dann in den Pausenräumen) für die Dauer von eineinhalb Stunden fort. All dies immer unter der Anleitung und Beobachtung der Klassenlehrer (5 für beide Gruppen). Nach der individuellen Produktionsphase folgt dann die Phase des Austauschs im Plenum. Auch hier erhielten die Teilnehmer nach dem Treffen eine E-Mail mit einigen Vorschlägen zur Vertiefung der Kursthemen: ein Video oder eine Lektüre, ein Projektvorschlag, der im Laufe der Woche durchgeführt werden sollte, einige Leitfragen zur Reflexion der Erfahrungen in einem persönlichen Lerntagebuch.

Lassen Sie uns nun die Organisation jeder Woche im Detail betrachten, um zu verstehen, welche Art von Dynamik und Strategien von den Trainern eingesetzt wurden.

Wie bereits erwähnt, wurden vor Beginn des eigentlichen Kurses Maßnahmen ergriffen, die eine Annäherung und ein erstes „Eisbrechen“ seitens der Teilnehmer ermöglichten. Wir nennen diese Phase Vor der Phase – Woche 0.

Settimana 0
In der Woche vor dem ersten Treffen schickten die Trainer eine E-Mail an alle Teilnehmer mit einem kurzen Clip, in dem sie den Kurs vorstellten und sich selbst vorstellten (und so die Kursziele, den Inhalt und die Teilnahmebedingungen hervorhoben). Im Anhang der gleichen E-Mail befanden sich ein Video-Tutorial und eine PDF-Schritt-für-Schritt-Anleitung für die Erstellung eines Lehrerkontos, mit der Aufforderung, ein Projekt zu erstellen und in eine Galerie hochzuladen, in dem das Kätzchen etwas Überraschendes tun soll (Scratch Surprise). Dann leitete der vorgeschlagene Inhalt die Teilnehmer dazu an, ein Konto zu erstellen, das für die Durchführung der Projekte benötigt wurde, und, was noch wichtiger war, ein erstes Projekt zu erstellen, das es ihnen ermöglichte, sich mit dem vertraut zu machen, was sie später während des Kurses gemeinsam tun müssen.

Außerdem wurden in der Woche vor der Abreise einige „technische“ Termine organisiert, um die Funktionsweise von Jitsi und die Erstellung des Scratch-Kontos mit denjenigen zu testen, die Unterstützung brauchten, da das Funktionieren der technischen Hilfsmittel sehr wichtig war.

Settimana 1
Das erste Treffen diente also dazu, das Eis sowohl unter den Teilnehmern als auch mit der eigentlichen Plattform zu brechen. Und nicht nur das: Da es sich um eine besonders aktive Form der Beteiligung und damit nicht um eine bloße Verwirklichung handelte, diente das erste Treffen auch dazu, die Teilnehmer mit der Form der Beteiligung vertraut zu machen. Am Ende des Treffens verteilten die Trainer Aufgaben, nämlich die Projekte der anderen zu erkunden und einen Kommentar zu hinterlassen. Und nicht nur das: Mit dem Ziel, den Teilnehmern Raum für Einsicht und Engagement zu geben, hatten die Trainer den Teilnehmern einen Videoclip gezeigt, in dem wir die Spirale des kreativen Lernens und die 4Ps erläuterten.

Settimana 2
In der zweiten Woche wurde die Online-Umgebung erweitert, um die Teilnehmer noch stärker in die Praxis einzubeziehen und ihnen die Möglichkeit zu geben, ein Projekt zu erstellen, das physische und digitale Aspekte miteinander verbindet. In diesem Sinne wurden die Teilnehmer aufgefordert, ihre Realität zu „erweitern“, indem sie versuchten, ein Objekt oder die Umgebung um sie herum zu animieren. Dies ist eine besonders relevante Perspektive, da sie uns die Möglichkeit gibt, über Möglichkeiten nachzudenken, wie wir die Teilnehmer – ziemlich körperlich und physisch – in ihrer Online-Präsenz aktivieren können. Im Zusammenhang mit dieser praktischen Tätigkeit schlugen die Trainer als Hausaufgabe die Lektüre des Artikels „Was wir unter Lernen verstehen“ von Aaron Falbel und Edith Ackermann vor, die eigenständig durchgeführt werden sollte.

Settimana 3
Auch bei der dritten Veranstaltung lag der Schwerpunkt auf dem praktischen Bauen, so dass die Teilnehmer die Möglichkeiten des kreativen Lernens durch Tüfteln erleben konnten. In diesem Sinne schlugen die Trainer den Teilnehmern reale Konstruktionen vor, indem sie Materialien verwendeten, die sie zu Hause vorfanden (wiederum in Interaktion mit Elementen, die sie in ihrer häuslichen Umgebung fanden). So wurde vorgeschlagen, einen Kreisel zu bauen, ausgehend von den Dingen, die man zu Hause findet. Anstelle einer Galerie auf der Scratch-Website haben wir ein Padlet verwendet, um einige Beispiele und nützliche Ressourcen zu zeigen und schließlich die Kreationen der Teilnehmer zu teilen. In diesem Sinne kann die Verwendung des Padlet-Tools sehr effektiv sein, da es ein synchrones, kollektiv genutztes multimediales Whiteboard zur Verfügung stellt, einen realen Raum, in dem alle gleichzeitig interagieren können, auch wenn die Anonymität gewahrt bleibt. Um das Engagement hoch zu halten, haben die Trainer eine Aktivität aus dem Repertoire des Exploratoriums (Shadow Remix) und eine Begleitlektüre zu „It looks like fun, but are they learning?“ von Mike Petrich, Karen Wilkinson und Bronwyn Bevan als theoretischen Rahmen zugewiesen.

Settimana 4
Die vierte und vorletzte Woche zeichnete sich durch eine besonders aktive Erfahrung aus, die auf dem Teilen basierte: Die von den Trainern vorgeschlagene Aktivität war nämlich pass it on!, eine Aktivität, bei der die Teilnehmer aufgefordert wurden, ein kleines Projekt auf der Scratch-Plattform für die Hälfte der Dauer des Treffens einzuladen und es dann von einem anderen Teilnehmer fortsetzen zu lassen, während sie ihrerseits das Projekt eines anderen Teilnehmers fortsetzten, und zwar auf eine sehr kollaborative Weise.

Settimana 5
Schließlich war das letzte Treffen anders organisiert als die anderen. Die Trainer schlugen den Teilnehmern 4 thematische Unterteilungen vor:

• eine, die sich der Gestaltung eines Kurses für ihre eigenen Studenten widmete, um die kreativen Lernprinzipien, denen sie während des Kurses begegnet waren, in die Praxis umzusetzen.
• die Verwendung von Blöcken, die im Kurs weniger gründlich behandelt wurden, wie z.B. Variablen, Nachrichten, Klone, Sensoren, durch die Erstellung eines Sprite-Art-Projekts zu vertiefen.
• eine, um persönliche Projekte zu debuggen (oder solche, an denen Sie mit Ihrer Klasse gearbeitet haben), die bereits fertiggestellt wurden, aber nicht funktionieren
• eine, um über die Rolle des Lehrers nachzudenken, indem sie gemeinsam einen Auszug aus dem Buch Lebenslanger Kindergarten von Mitchel Resnick auf Italienisch lesen und kommentieren

Es ist jedoch möglich, auf einige Überlegungen der Ausbilder zu verweisen, die sich auf die zur Unterstützung der Teilnehmer bereitgestellten Ressourcen beziehen. Sicherlich erleichterte die Erstellung einer Ad-hoc-Website, eines Newsletters und von Erfahrungsberichten die Einbindung aller Teilnehmer, insbesondere um die verschiedenen Arten der Beteiligung innerhalb der Gruppen zu unterstützen. Es war nicht nur eine Gelegenheit für diejenigen, die nicht immer die Möglichkeit hatten, an den Live-Sitzungen teilzunehmen, sondern es ermöglichte ihnen auch, die (wenige) Zeit, die in der wöchentlichen Sitzung zur Verfügung stand, für konkrete Experimente zu nutzen und die eher „theoretische“ Vertiefung auf die Lektüre oder Videos zu verschieben. So bleibt der kollektive und Online-Raum für die eigentliche Konstruktion und Arbeit.