4.4 Erwachsene Lernende beim Online- und Blended Learning
Online-Fernunterricht – der mit Präsenzunterricht ergänzt wird, um eine gemischte Ausbildung zu ermöglichen – bietet ein Maß an Autonomie, das selbstreguliertes Lernen (SRL) erfordert, um erfolgreich zu sein. Erwachsene Studenten, die eine gemischte Ausbildung benötigen, um sich selbst (weiter-)bilden zu können, und die neben ihrer Ausbildung mehrere Verpflichtungen haben (z.B. eine Familie und einen Job), sind besonders anfällig für Lernschwierigkeiten in autonomen Umgebungen. Während in den Anfangsjahren des öffentlichen Internets der Schwerpunkt auf den technischen Grundlagen des E-Learnings lag, verlagerten sich die pädagogischen Implikationen von der Verwaltung der Logistik des E-Learnings zur Verwaltung der Inhalte (Govindasamy, 2002). Es wurde ein „interaktives und konstruktives Potenzial des E-Learning“ erkannt, das im Gegensatz zum traditionellen Ansatz der Informationsvermittlung durch einen Weisen auf der Bühne steht.
Es musste jedoch beweisen, dass es mehr war als nur eine bequemere Möglichkeit, auf Inhalte zuzugreifen (Garrison und Anderson, 2011, S. 54). Erwachsene Lernende weisen im Vergleich zu traditionellen Studenten unterschiedliche Merkmale auf. Erstens sind sie sich bewusst, warum und was sie lernen müssen (Knowles, 1996). Es ist auch bekannt, dass die erwachsenen Lernenden, die unterschiedliche Bildungshintergründe und -ziele haben, ihre Erfahrungen über ihren Bildungsprozess reflektieren wollen (Lindeman, 2015). Sie unterscheiden sich von anderen Lernenden in Bezug auf ihre Verantwortlichkeiten im täglichen Leben, die ihre Bildungserfahrung beeinflussen (Cercone, 2008).
Aus diesem Grund brauchen wir ein Bildungsumfeld, in dem erwachsene Lernende ihre Bildungsprozesse selbst bestimmen, ihre Ideen in aller Ruhe austauschen und ihren Bildungsprozess neben ihrem Privatleben aufrechterhalten können. So bietet der Online-Fernunterricht durch seine Flexibilität geeignete Möglichkeiten für erwachsene Lernende, die sich ihrer eigenen Lernverantwortung bewusst sind und ihre Lernprozesse selbst steuern müssen. Obwohl die Zahl der erwachsenen Lernenden und damit auch die Vielfalt der Studierenden im Online-Fernunterricht zunimmt, finden sich in der Literatur weniger Studien über sie als über traditionelle Lernende (Chu & Tsai, 2009; Ke, 2010; Remedios & Richardson, 2013). Erwachsene Lernende können je nach Alter in junge und ältere Erwachsene unterteilt werden. Erwachsene Lernende können jedoch als diejenigen definiert werden, die ihre Ausbildung fortsetzen, indem sie Familie und Beruf unter einen Hut bringen und in der Regel älter als 22 Jahre sind (Kahu, Stephens, Leach & Zepke, 2013), und diese Merkmale unterscheiden sie von den traditionellen Lernenden.
Obwohl diese Unterschiede erwachsenen Lernenden einige Vorteile im Bildungsprozess verschaffen können, können sie auch zu verschiedenen Herausforderungen führen. Diese weisen darauf hin, dass es notwendig ist, Bildungsumgebungen und -prozesse in Übereinstimmung mit den Eigenschaften dieser Lernenden zu planen.
Das lebenslange Lernen
Das Konzept des lebenslangen Lernens wird zunehmend von Psychologen und Pädagogen analysiert und untersucht. Daher wird der Ausdruck Lebenslanges Lernen (Kearnes 1999) verwendet, um das lebenslange Lernen von Erwachsenen zu bezeichnen. Dieser Ausdruck ist eng mit dem Konzept der „Orientierung“ der Ausbildung verbunden und betont die zentrale Rolle des Lernenden und der von ihm getroffenen Ausbildungsentscheidungen.
Der Begriff steht für alle Aktivitäten, die in verschiedenen Lebensabschnitten unternommen werden, um die eigenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen in einer persönlichen, bürgerlichen, sozialen und beruflichen Perspektive zu verbessern. Das Prinzip des lebenslangen Lernens sieht also eine ständige Weiterbildung des Erwachsenen in regelmäßigen Abständen während des gesamten Lebens vor, entsprechend einer diachronen Entwicklung, die es dem Lernenden ermöglicht, sich über eine beträchtliche Anzahl von Jahren hinweg um seine eigene Bildung zu kümmern. Dieser neue Ansatz des Lernens richtet seine besondere Aufmerksamkeit auf die Prozesse des Erwerbs und nicht auf die des Lehrens, auf die verschiedenen kognitiven Stile und Modi des Lernens, die, vom Inneren des Menschen ausgehend, das ganze Individuum einbeziehen und es nach seinen eigenen inneren und beruflichen Bedürfnissen bewerten. Das Konzept des lebenslangen Lernens geht davon aus, dass das Individuum mit seinen Problemen, kognitiven Bedürfnissen und Motivationen im Mittelpunkt steht, und setzt sich dafür ein, dass jeder Lernende dazu angeregt wird, sich alle möglichen Fähigkeiten und Kenntnisse anzueignen, die ihm sein ganzes Leben lang helfen werden, sei es im Beruf oder anderswo.
Das lebenslange Lernen
Gegenwärtig verbreitet sich auch das Konzept des lebensumfassenden Lernens (Faris 2002), d.h. eine Art der Ausbildung, die alle Aspekte des Lebens umfasst und bei der alles zu einer Gelegenheit zum Lernen wird, entsprechend einem synchronen Entwicklungstyp, der die Situationen für den Erwerb neuer Inhalte vervielfacht und es dem Erwachsenen ermöglicht, sich mit mehreren Ausbildungsbereichen gleichzeitig zu befassen. In den letzten Jahren haben die Bildungsmöglichkeiten für Erwachsene erheblich zugenommen. Sie sind nun Teil des täglichen Lebens des Einzelnen, finden in anderen Kontexten als der traditionellen Bildungseinrichtung statt und werden nicht unbedingt offiziell zertifiziert und anerkannt. Lernen findet in der Tat auch durch die Ereignisse des täglichen Lebens statt, entsprechend einer Vielzahl und einem Refrain von Wissen, Handlungen und Strategien. Es gibt interessante theoretische Beiträge, die die neuere Forschung zur menschlichen Entwicklung geleistet hat, um Muster des Lernens Erwachsener zu identifizieren, aber bisher machen die in dieser Hinsicht durchgeführten Studien nur einen sehr geringen Prozentsatz im Vergleich zu denen aus, die sich auf das Kind oder den Jugendlichen konzentrieren, da, wie bereits erwähnt, die wissenschaftliche Forschung erst relativ spät auf die Bildung des Erwachsenen ausgerichtet wurde.
Erwachsene Lernende im Online-Fernunterricht
In Anbetracht des lernerzentrierten Charakters aller Unterrichtsmodelle ist es eine Notwendigkeit, Online-Fernunterrichtsprogramme zu entwerfen und zu implementieren, die den Bedürfnissen der verschiedenen Lernenden, einschließlich der Erwachsenen, entsprechen. Dies erfordert ein fundiertes Verständnis des Zusammenhangs zwischen den Merkmalen erwachsener Lernender und der Angemessenheit der Online-Umgebungen für ihre Online-Erfahrungen. Über die Online-Lernumgebungen können die Lernenden ihre Lernprozesse steuern, wo und wann sie wollen. Außerdem haben erwachsene Lernende die Möglichkeit, über die von Online-Lernumgebungen angebotenen Tools (z.B. Diskussion und Chat) mehr Interaktion zu betreiben (Kim, Liu & Bonk, 2005). Auf diese Weise können sie virtuelle Teamfähigkeiten entwickeln und ihre eigenen Lernprozesse kontrollieren (Kim, Liu, & Bonk, 2005).
Der Online-Fernunterricht bietet den Lernenden auch die Möglichkeit, sich auf einen individuellen Unterricht einzulassen, so dass Lernprozesse in Übereinstimmung mit ihren Eigenschaften geplant werden können (Means, Toyama, Murphy, Bakia & Jones, 2009). Darüber hinaus ist einer der grundlegendsten und wichtigsten Vorteile des Online-Fernunterrichts für Erwachsene die Möglichkeit zum lebenslangen Lernen. Zusätzlich zu den oben genannten Vorteilen des Fernunterrichts ist bekannt, dass vor allem erwachsene Lernende während ihres Online-Unterrichts vor besonderen Herausforderungen stehen. Die Selbstwirksamkeit von erwachsenen Lernenden in Bezug auf Computer und Internet spielt eine wichtige Rolle bei Online-Lernprozessen (Johnson, Morwane, Dada, Pretorius & Lotriet, 2018). Lernende, die sich in diesen Bereichen als wenig kompetent einschätzen, oder ältere erwachsene Lernende könnten sich in diesem Prozess schwer tun, was zu einem Abbruch des Lernprozesses führen könnte (Appana, 2008). Die Probleme im Zusammenhang mit der Unterstützung der Lernenden können auch im Online-Fernunterricht auftreten. Es könnte sein, dass erwachsene Lernende keine Unterstützung durch die entsprechenden Ressourcen und Orientierungsprogramme erhalten, wie dies bei Studenten der Fall ist. Daher könnten sie sich in ihrer Bildungserfahrung isoliert fühlen. Die Herausforderungen, die sie in der Ausbildung erfahren haben, können noch größer werden, wenn sie keine angemessene Unterstützung von ihren Familien und Arbeitsplätzen erhalten. Außerdem haben Erwachsene mehrere Rollen wie Ehepartner, Eltern, Kollegen und Studenten, die jeweils zusätzliche Verantwortung und Arbeitsbelastung bedeuten (Thompson & Porto, 2014).
Diese Herausforderungen können den Lernerfolg beeinträchtigen und zum Abbruch von Online-Fernstudiengängen oder -kursen führen (Park & Choi, 2009). Steigende Abbrecherquoten werden als ein entscheidendes Problem in der Fernlehre für Erwachsene angesehen. Eine Studie von Choi und Kim (2018) untersuchte aussagekräftige Faktoren, die die Entscheidung erwachsener Fernstudenten, das Studium abzubrechen, beeinflussen. Ihre Studie ergab, dass einige der Faktoren die Entscheidung erwachsener Lernender, in den Online-Studiengängen zu bleiben oder diese abzubrechen, beeinflussten, wie z.B. grundlegende physische Einschränkungen durch die Arbeit, schulische Eignung, familiäre/persönliche Probleme, Motivation für das Studium, akademische Integration, Interaktion und Motivation (Choi & Kim, 2018). In einer anderen großen Studie fanden Lee, Choi und Kim (2013) heraus, dass die akademische Kontrollüberzeugung und die metakognitiven Selbstregulationsfähigkeiten die wichtigsten Faktoren sind, die den Studienabbruch bei erwachsenen Lernenden beeinflussen. Deschacht und Goeman (2015) betonten, dass künftige Studien sich darauf konzentrieren sollten, den Abbruch von erwachsenen Online-Lernern zu verhindern. Diese Studien haben gezeigt, dass die externen und internen Herausforderungen, mit denen Erwachsene konfrontiert sind, die Wahrscheinlichkeit erhöhen, dass erwachsene Lernende ihre Ausbildung abbrechen. Aufgrund der hohen Abbrecherquoten, insbesondere bei erwachsenen Lernenden, gilt die Bindung der Studierenden an das Studium heute als Erfolgsfaktor in Online-Fernstudiengängen (De Paepe, Zhu & DePryck, 2018; Martinez, 2003).
Der Erwachsene, der sich dazu entschließt, den Lernprozess fortzusetzen, tut dies durch eine bewusste, durchdachte Entscheidung und nach genauen Beweggründen. Die Prinzipien des lebenslangen Lernens und des lebensumspannenden Lernens liegen der lebenslang orientierten Bildung zugrunde und ermöglichen es dem erwachsenen Lernenden, ohne zeitliche und räumliche Grenzen und ohne Beschränkungen des Bildungsangebots zu lernen.
Der erwachsene Lernende muss jedoch dazu angeleitet werden, sich seiner eigenen Strategien und seines Potenzials bewusst zu werden, indem er Unterrichtsmethoden anwendet, die relevant, effektiv und für das Zielpublikum geeignet sind, aber auch gut akzeptiert werden. Die Herausforderung, vor der ein Lehrer in jeder Unterrichtsstunde steht, besteht also darin, die Ziele mit den Bedürfnissen, Erwartungen, Motivationen und Fähigkeiten der erwachsenen Lernenden in Einklang zu bringen und dabei die intrinsischen oder extrinsischen Faktoren und Variablen zu berücksichtigen, die das Lernen beeinflussen und bedingen können. Der Lehrer wird darauf achten, die vielen ihm zur Verfügung stehenden Hilfsmittel bestmöglich zu nutzen, um differenzierte Aufgaben und Aktivitäten im Unterricht durchzuführen und Probleme im Zusammenhang mit der individuellen Vielfalt durch die Vorbereitung differenzierter und möglichst personalisierter Unterrichtswege auszugleichen. Es ist unmöglich, a priori eine Methodik festzulegen, die für alle Kategorien von Erwachsenen geeignet ist, da jedes Individuum und jede Klasse absolut willkürliche und subjektive Merkmale, Faktoren und Dynamiken aufweist.
