2.1 Engagierte Bildung
Theoretischer Rahmen: Aktives Lernen
Was bedeutet Aktives Lernen?
Aktives Lernen ist ein Ansatz, bei dem die Lernenden am Lernprozess teilnehmen, indem sie Wissen und Verständnis aufbauen.
Aktives Lernen wird gegenüber passiven Lernformen wie Lesen, Schreiben und Rechnen bevorzugt, die für die gewöhnlichen Schulen typisch sind.
Für Lernende bedeutet aktives Lernen, dass sie neue Informationen und Ideen sinnvoll nutzen können. Sie müssen Verbindungen zu bereits vorhandenem Wissen herstellen, damit sie neues Material verarbeiten und verstehen können. Diese Sinnfindung ist ein aktiver Prozess, der während einer Vielzahl von Lernaktivitäten stattfinden kann. Sie steht im Gegensatz zu einem passiven Lernansatz, bei dem der Lehrer in erster Linie auf die Schüler einredet und einfach davon ausgeht, dass sie das Gesagte schon verstehen werden, ohne dass er nachfragen muss.
Aktives Lernen verlangt von den Studenten, dass sie intensiv nachdenken und üben, neues Wissen und neue Fähigkeiten anzuwenden, um sich langfristig zu erinnern und ein tieferes Verständnis zu entwickeln. Dieses tiefere Verständnis wird es den Lernenden auch ermöglichen, verschiedene Ideen miteinander zu verbinden und kreativ zu denken, sobald die anfängliche Wissensbasis gesichert ist.
Was ist die Theorie hinter dem aktiven Lernen?
Aktives Lernen basiert auf der Lerntheorie des Konstruktivismus – die Sie bereits im Abschnitt 1- kennengelernt haben – und betont die Tatsache, dass Lernende ihr Verständnis konstruieren oder aufbauen.
Aktives Lernen basiert auch auf der Theorie des sozialen Konstruktivismus , die besagt, dass Lernen in erster Linie durch soziale Interaktion mit anderen, z. B. mit einem Lehrer oder mit Gleichaltrigen, erfolgt. Ein prominenter sozialer Konstruktivist, Lew Vygotski (1896-1934), beschrieb die Zone der proximalen Entwicklung (ZPD). Dies ist der Bereich, auf den sich die Lernaktivitäten konzentrieren sollten. Er liegt zwischen dem, was der Lernende selbständig erreichen kann, und dem, was der Lernende mit fachkundiger Anleitung erreichen kann.
John Dewey und das erfahrungszentrierte Lernen
Einer der wichtigsten Denker und Theoretiker des aktiven Lernens ist der amerikanische Philosoph John Dewey (1859 – 1952), der die alte Form des Lernens zurückgewinnen will, die auf der direkten Arbeitserfahrung(learning by doing) basiert, aber auch auf der Atmosphäre und den Interessen der Familiengemeinschaft.
Nach Dewey sollte die Schule eine authentische Form des aktiven Gemeinschaftslebens sein und nicht ein abgelegener Ort, an dem Lektionen gelernt werden. Dewey führte die Trainingsarbeit anstelle der Zwangsdisziplin in die Schule ein, um eine neue demokratische Gesellschaft aufzubauen. Also keine Erziehung durch Bücher, keine Assimilation von Begriffen und aufgezwungenen Verhaltensweisen mehr, sondern eine Neubewertung der aktiven Erfahrung als Mittel zur Selbstdisziplin und zum direkten Lernen.
Das Herzstück des Trainingsprozesses ist die Lernumgebung und vor allem die Erfahrung. Deweys wichtigster Aufsatz ist in der Tat Experience and Education (1938).
Dewey ist der Meinung, dass der Bildungsprozess hauptsächlich in aktiven Umwelterfahrungen besteht und nicht in irgendeiner Art von Erfahrung. Die Anleitung des Erwachsenen oder des Lehrers ist notwendig: Es ist Aufgabe des Erziehers herauszufinden, in welche Richtung sich die Erfahrung bewegt.
Beim aktiven Lernen sind die Studenten also aktiv am Lernen beteiligt und gehen das Lernen auf eine reflektierte und durchdachte Weise an, anstatt einfach nur passive Empfänger von Informationen zu sein, die ihnen gegeben werden.
Eine der bekanntesten Aussagen von Dewey lautet: „Bildung ist nicht die Vorbereitung auf das zukünftige Leben; Bildung ist bereits das gegenwärtige Leben: Kinder und Jugendliche sollten die Möglichkeit erhalten, nicht Anwärter auf das soziale Leben zu sein, sondern bereits aktive Teilnehmer an ihm.“
Aus diesem Grund muss das schulische Umfeld vereinfacht, von negativen Einflüssen befreit und mit den tatsächlichen und realen Möglichkeiten der Schüler sowie mit der Notwendigkeit, die typischen Gemeinschaftsformen der Gesellschaft außerhalb der Schule zu reproduzieren, in Einklang gebracht werden. Nur so können Sie die Teilnahme der Studenten fördern.
Aktives Lernen bezieht die Schüler so weit wie möglich in ihr eigenes Lernen ein, indem sie sich auf ihr Lernen und nicht auf den Unterricht konzentrieren und im Unterricht Aktivitäten durchführen, die die Schüler herausfordern, sich weiterzuentwickeln, zu denken und Ideen anzuwenden.
Aber was ist das Ziel von Bildung? Niemand außerhalb der Bildung selbst: „Bildung muss als eine ständige Neubewertung der Erfahrung verstanden werden: Der Prozess und der Zweck der Bildung sind ein und dasselbe.
Beim aktiven Lernen geht es nicht nur darum, Spaß zu haben. Es geht darum, die Studenten zum Nachdenken anzuregen, und genau das, die Herausforderung, macht es motivierend und macht Spaß.
Zwei Prinzipien liegen Deweys Aktiver Erziehung zugrunde: Aktivität und Interesse.
Bei der Interaktion, oder besser gesagt bei der Lernerfahrung, muss auch der Lernende aktiv, lebendig und interessiert sein. In Deweys Theorie steht der Begriff des Interesses, der eng mit dem Begriff der Aktivität verbunden ist, im Mittelpunkt.
In seinem Essay mit dem Titel Interest and effort in education (1896) schreibt Dewey, dass das wahre Interesse die aktive Verbindung zwischen einem Objekt oder einer Handlung und dem Selbst ist. Diese Verbindung motiviert natürlich den Beginn des Lernens, aber vor allem unterstützt sie den gesamten Lernprozess und ermöglicht neue Einsichten und unerwartete Verbindungen.
Die Anstrengung entsteht stattdessen aus dem Interesse: Wir sind offen für eine intensive Anstrengung, gerade wenn wir mehr Interesse haben, also geben wir unser Bestes und lernen auf diese Weise mehr. Darüber hinaus unterstützt das aktive Interesse die Interaktionen mit der Umwelt in einer kooperativen Art und Weise mit Gleichaltrigen, da die meisten „interessanten“ Aktivitäten am besten durch die Arbeit im Team erledigt werden, weil die Bündelung der Kräfte die Interaktionen verstärkt und intensiviert und vor allem, weil alle Gruppenaktivitäten wesentlich sind, um das Schulleben in eine „echte aktive Form der Gemeinschaft“ zu verwandeln.
Die Aktivitäten sind auch die „Artikulationszentren“ des Lernens, in dem Sinne, dass wir in jeder Aktivität – selbst in den scheinbar trivialen – ein richtungsweisendes Prinzip, ein Projekt und eine Gradualität finden. Diese Elemente regen ein Kind auch kreativ an, nicht weniger als eine neue und komplexe Aktivität einen Erwachsenen reizen kann. Aufgrund ihrer sozialen Bedeutung wird die Aktivität auch zum gemeinsamen Punkt für das Wachstum aller Schüler.
Praktisches Beispiel: Bruno Munaris Workshop „Giocare con l’arte“ (Mit der Kunst spielen).
Wir möchten die Workshops „Giocare con l’arte“ (Mit der Kunst spielen) in Betracht ziehen, die von dem weltweit bekannten italienischen Designer Bruno Munari entwickelt wurden. Wir sind der Meinung, dass diese Workshops eine interessante Erfahrung des aktiven Lernens und eines engagierten Bildungsprozesses darstellen.
Bruno Munari stellt den Prozess des spielerischen Selbststudiums in den Mittelpunkt dieser Workshops und bekräftigt damit einen Ansatz, der das Tun in den Mittelpunkt stellt.
Bruno Munari zitierte gewöhnlich die Maxime von Confucio: „Wenn ich höre, vergesse ich, wenn ich sehe, erinnere ich mich, wenn ich tue, verstehe ich“. Die Workshops „Play with Art“ waren ein direkter Ausdruck dieser Maxime.
Der ursprüngliche Vorschlag des Künstlers bestand darin, bei Kindern im Schulalter die aktive Erkundung verschiedener Techniken des künstlerischen Ausdrucks und der Kommunikation zu fördern, damit sie all die verschiedenen Empfindungen spüren können, die ihnen diese Erfahrung vermittelt, ohne zuvor vorbereiteten Richtlinien zu folgen oder ein präzises Kunstwerk zu realisieren.
„Kunst ist etwas, das aus dem Gehirn entsteht, aber die physische Entwicklung kann mit allen Mitteln erfolgen“, zitiert Bruno Munari in Visuelles Design und Kommunikation (Laterza 1968, S. 70), die den Künstler, Lehrer oder jeden, der neugierig ist, dazu anleitet, unbekannte Bereiche der Technik und der Materialien zu erforschen und sich der Tatsache bewusst zu sein, dass man mit Kunst experimentieren, sie aber nicht lehren kann. „Kunst ist da oder sie ist nicht da. Das ist dasselbe wie zu erklären, was Zen ist.“ (a.a.O., S.10)
Der erste Workshop fand 1977 in Mailand in der Pinakothek Brera statt. sagte Munari: „Was diesen Workshop von allen anderen unterscheidet, ist die Methode“. Es handelt sich nicht um einen einfachen „Parkplatz“, auf dem Kinder mit Pinseln und Maltechniken spielen können. Sie können tun und lassen, was sie wollen, während sie die im Museum ausgestellten Gemälde betrachten.
Bruno Munari war der Meinung, dass wir nicht über visuelle Kunst sprechen müssen, sondern Kinder dazu bringen müssen, visuelle Kunst zu machen.
Im Munari-Workshop wurden die Kinder ermutigt, „mit der visuellen Kunst zu spielen“, mit Maltechniken zu experimentieren, die in Spiele umgewandelt wurden. Kinder lernen durch Spielen.
Die Lernmaxime von Munari lautete: „Sagen Sie nicht, was zu tun ist, sondern sagen Sie, wie es zu tun ist“.
Der Workshop war also ein Ort der Kreativität und des Wissens, des Experiments, der Entdeckung und des spielerischen Selbstlernens.
Aus unserer Sicht ist die Inspiration durch die Methode von Bruno Munari ein Weg, die pädagogische Intention auf die ästhetische und ansprechende Dimension der Bildungserfahrung zu konzentrieren.
