3.1 INCLUSI. Dalla scuola alla vita, andata e ritorno

Die hier beschriebene Erfahrung ist die von INCLUSI Dalla scuola alla vita, andata e ritorno, einem italienischen Projekt. Das Projekt fügt sich in den Bereich der Sonderpädagogik ein und zielt darauf ab, Maßnahmen zu ergreifen, die den Prozess der echten Inklusion in italienischen Schulen erleichtern können. Die nicht zu unterschätzende Zahl, auf die sich die Projektidentität stützt, sind die jüngsten Zahlen über Schüler mit Behinderungen in den öffentlichen Schulen Italiens: 300.000 Schüler, das sind 3,5 Prozent der Schülerpopulation. Dies geht aus der letzten ISTAT-Umfrage hervor, die Ende 2020 veröffentlicht wurde. Damit bestätigt sich der Wachstumstrend der letzten Jahre (+13.000). Im gleichen Zeitraum stieg auch die Zahl der Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf um 29%. In diesem Sinne erscheint die Ausbildung von Lehrern äußerst wichtig, auch angesichts der ständig steigenden Zahl von Hilfslehrern, abgesehen von den immer noch sehr schlechten Ergebnissen, die von Kommunikations- und Autonomieassistenten, Hilfsmitteln für Menschen mit motorischen Schwierigkeiten und Hilfsmitteln für Sinnesbehinderungen erzielt werden. Auch die technologische Infrastruktur ist unzureichend.

INCLUSI, dalla scuola alla vita, andata e ritorno (von der Schule bis zum Leben, bis zum Wiedereinstieg), an dem 52 Partner aus 5 verschiedenen Regionen beteiligt sind, wird sich drei Jahre lang für eine gerechte Schule und ein für alle zugängliches Umfeld einsetzen, und zwar mit Hilfe von Technologien, professionellen Fähigkeiten von Lehrern und Erziehern, öffentlicher und medialer Darstellung von Gebrechlichkeit sowie Bildungs- und Berufsberatung. Zu den Partnern gehört auch H for Human, die Stiftung von H-FARM, die sich zum Ziel gesetzt hat, die Talente junger Menschen zu fördern und ihnen den Zugang zu qualitativ hochwertigen Bildungswegen zu ermöglichen. Das Projekt wurde von H for Human entwickelt, insbesondere vom SPARX-Team – einer Realität, die sich mit der Gestaltung aktiver, durch das technologische Medium vermittelter Lernerfahrungen befasst -, das eine Gruppe von Lehrern und Ausbildern mit dem Ziel einbezog, spezifische Fähigkeiten in der Nutzung von Technologien und übergreifende Fähigkeiten zur Gestaltung integrativer Lernerfahrungen zu entwickeln.

Der Lehrgang – insgesamt 12 Stunden Live-Online-Unterricht – wurde daher in sechs wöchentlichen Terminen (während des Dreijahreszeitraums 2020 – 2023) ins Leben gerufen.
Die spezifischen Ziele der Erfahrung waren:

• Schulung in den Praktiken des kreativen Lernens für die Gestaltung und Umsetzung von Erfahrungen, die alle Schüler in den Lernprozess einbeziehen können.
• Unterstützung von Lehrern und Ausbildern bei der Entwicklung von Fachkenntnissen im Umgang mit diesen Technologien im Unterricht, mit dem Ziel, den Unterricht neu zu definieren und integrativere Lernerfahrungen zu ermöglichen, die die unterschiedlichen Lernzeiten und -modi der Schüler berücksichtigen.

Die Sitzungen wurden per Fernzugriff im synchronen Modus über die Webex-Plattform abgehalten. Angesichts des Ziels, die Teilnehmer in die für Creative Learning typischen Gestaltungsmodi einzuführen, zielte der Kurs also auch darauf ab, den Teilnehmern und Lernenden konkrete Werkzeuge an die Hand zu geben , die sie in ihrer beruflichen Praxis einsetzen können. Die Studenten, insgesamt 31, hatten die Möglichkeit, kostenlos und unabhängig an allen sechs Treffen teilzunehmen. Wie Sie aus dem hier vorgestellten Prospekt ersehen können, hatte der Kurs einen doppelten Charakter: einen, der mehr darauf abzielte, den theoretischen Rahmen zu veranschaulichen und zu präsentieren, und einen zweiten, der aktiver und praktischer war, wie wir sehen werden.

Die Teilnehmer waren zwischen 30 und 50 Jahre alt und kamen fast alle aus der Welt der Bildung und/oder des Unterrichts. In diesem Sinne wurden die Live-Vorlesungen aufgrund der beruflichen Verpflichtungen der Teilnehmer jeweils mittwochs um 16:30 Uhr am Nachmittag angesetzt. Die vorliegende Erfahrung scheint interessant zu sein, was die Methoden der Durchführung und Vermittlung angeht, die im Lichte des bisher aufgebauten theoretischen Apparats eingesetzt wurden und darauf abzielen, ansprechende und qualitativ hochwertige Erfahrungen anzubieten, die Studenten durch ein personalisiertes Kommunikationssystem (Personalisierungsprinzip) einzubinden und die Teilnehmer in die Lage zu versetzen, durch ständiges Feedback des Dozenten, Chatgespräche und Gruppenarbeit (Peer Collaboration) einzugreifen und sich einzubringen. Ebenso basierte der Prozess auf einem zutiefst praktischen Ansatz, der reale Lernkontexte vorschlug, in denen die Teilnehmer durch praktische Übungen, die sie hochladen und im Klassenzimmer präsentieren mussten, verbunden und involviert bleiben konnten.

Daher wird es nun möglich sein, auf die Vorzüge der Strukturierung des Projekts im Hinblick auf die theoretischen Elemente bezüglich der Lernwege für Erwachsene einzugehen.

→ Wenn eines der Schlüsselelemente bei der Förderung des Engagements und der Schaffung effektiver und effizienter Erfahrungen für Erwachsene darin besteht, ein kollektives Ziel und eine gemeinsame Vision festzulegen, um die Teilnahme und den Beitrag der Teilnehmer zu motivieren (Gilbert & Driscoll, 2002). Im Fall von INCLUDED war der erste Termin mit dem Titel Kreatives Lernen vollständig dem Austausch über die Nutzung der Inhalte und der Online-Umgebung gewidmet, um das Eis zwischen den Teilnehmern zu brechen mit dem Ziel, eine einladende und angenehme Atmosphäre zu schaffen und vor allem die Struktur des Kurses zu zeigen, sowohl in Bezug auf den Inhalt, die Logistik (Beginn – eventuelle Verzögerungen – eventuelle Pausen), die Organisation der praktischen Aktivitäten und die zu Hause zu erledigenden Aufgaben.

→ Ein weiteres Schlüsselelement scheint mit der Rolle zusammenzuhängen, die der Lehrer – oder Ausbilder – zu spielen hat, indem er von den Schülern verlangt, dass sie die Diskussion über ihre Teamarbeit selbst in die Hand nehmen, und so die Schüler und Schülerinnen in die Lage versetzt, ihren Lernprozess zu steuern und zu dessen eigentlichen Protagonisten zu werden. In diesem Sinne wurde der Unterricht bei INCLUDED mit dem Ziel gestaltet, den Studenten und Studentinnen die Möglichkeit zu geben, ihre Arbeit in einer entspannten Atmosphäre im Plenum vorzustellen, mit dem Ziel, Feedback und Meinungen von anderen Mitschülern zu erhalten, um die Vielfalt der Standpunkte zu schätzen. In diesem Sinne wirkte sich die Idee, die Diskussion auf diese Weise zu gestalten, positiv auf die Bewältigung der Arbeitsbelastung aus, insbesondere auf die Aufteilung und Organisation der von den Teilnehmern geleisteten Arbeit.

→ Da der Ausbilder im Mittelpunkt des Bildungsprozesses steht, muss er die Rolle des Vermittlers spielen. Was genau versteht man unter einem Vermittler? Es scheint interessant zu sein, einige allgemeine Richtlinien für einen Facilitator zu betrachten, die von Rogers (1969, 164-166) vorgeschlagen wurden.

Der Vermittler:

1. schafft eine Atmosphäre und ein Klima des Lernens, das auf Vertrauen und Wahrheit beruht;
2. klärt die Lernziele und hilft bei der Auswahl der für die Gruppe am besten geeigneten und effektivsten Methoden;
3. nutzt die individuellen Motivationen und Interessen;
4. organisiert und stellt eine breite Palette von Lernressourcen zur Verfügung;
5. sieht sich selbst als flexible und brauchbare Ressource für die Gruppe, indem er sich als Berater, Professor und Ratgeber zur Verfügung stellt;
6. respektiert sowohl den intellektuellen Inhalt als auch die emotionale Einstellung der Lernenden;
7. wird ein Mitglied der Gruppe, nimmt persönlich an den Aktivitäten teil und achtet auf Äußerungen, die auf tiefe Gefühle hinweisen;
8. teilt seine Gefühle und Gedanken mit den Studenten auf eine persönliche Art und Weise;
9. ist im Klassenzimmer ständig aufmerksam für Äußerungen, die auf starke und tiefe Gefühle hindeuten, und vermittelt so sein einfühlsames Verständnis;
10. sich bemüht, seine eigenen Grenzen zu akzeptieren und anzuerkennen.

Die grundlegende Aufgabe des Moderators besteht darin, dem Studenten „zuzuhören“, zu verstehen, was der andere sagt, und sich auf das einzulassen, was er oder sie sagt. Die Erfahrung des erwachsenen Schülers ist laut Rogers ebenso wertvoll wie die des Lehrers, und in den besten Gruppen erwachsener Schüler ist es manchmal schwer zu bestimmen, wer am meisten lernt.

Wie Sie sehen, ist die Haltung des Moderators entscheidend, um eine effektive, effiziente und ansprechende Erfahrung für alle Teilnehmer zu gewährleisten.

Während des INCLUDED Weges nahmen die Lehrer eine solche Haltung ein, mit dem Ziel, angemessener Teil der Gruppe zu werden, wobei sie versuchten, keine vertikale und asymmetrische Haltung einzunehmen, sondern die täglichen Interessen und Erfahrungen der Teilnehmer abzufangen, mit dem Ziel, gezielte und ad hoc Erfahrungen vorzuschlagen.

Genau in diese Richtung geht das zusätzliche Element, das wir betrachten werden. Es geht um die Möglichkeit des Lehrers, Inhalte vorzuschlagen, die nicht nur von den Vorerfahrungen der Teilnehmer ausgehen und auf ihr tägliches Leben heruntergebrochen sind, sondern vor allem praktische Erfahrungen vorschlagen.

→ Um zum nächsten Element zu kommen, sollten wir uns überlegen, ob es notwendig ist, Unterrichtsformate außerhalb der Vorlesung unter dem Gesichtspunkt des Scaffolding vorzuschlagen. Bevor wir auf diesen Punkt eingehen, müssen wir kurz erklären, was wir mit dem Begriff „Gerüst“ meinen:

In dem Originalartikel, der vor über 25 Jahren veröffentlicht wurde, bezeichneten Wood et al. (1978) den Scaffolding-Prozess als „die übliche Art von Nachhilfesituation, in der ein Mitglied ‚die Antwort weiß‘ und das andere nichtƒ“ (Wood et al., 1978, S. 89). Ihrer Ansicht nach geht es beim Scaffolding vor allem darum, „dass der Erwachsene die Elemente der Aufgabe kontrolliert, die anfangs über die Fähigkeiten des Lernenden hinausgehen, so dass er sich nur auf die Elemente konzentrieren und diese erledigen kann, die in seinem Kompetenzbereich liegen.

Wood et al. (1978) stellten fest, dass für das Lernen ein Verständnis der Lösung vorhanden sein muss, auch wenn der Lernende nicht unbedingt weiß, wie er sie ohne Hilfe erreichen kann.

Die Autoren vertraten die Ansicht, dass das Verstehen der Produktion vorausgehen muss, damit der Lernende eine Rückmeldung über die eingesetzten Strategien erhält, um deren Effektivität zu bestimmen, wobei sie einräumten, dass in manchen Fällen auch zufällige Ereignisse oder unerwartete Entdeckungen zu einer erfolgreichen Aufgabenerledigung führen können.

Einige Untersuchungen haben gezeigt (z.B. Masters & Yelland, 1996, 1997; Yelland, 1999; Yelland & Masters, 1994, 1995b), dass der Prozess des Scaffolding dynamisch ist, da es sich bei Scaffolding um ein Konzept handelt, das an die Umstände der Umsetzung angepasst werden muss (d.h. an den Umfang der Aufgabe und den Entwicklungsbereich des Lernenden).

Es lassen sich jedoch mehrere Hauptmerkmale des Scaffolding identifizieren (Beed, Hawkins, & Roller, 1991; Wood & Wood, 1996).

→ Erstens muss die Interaktion kollaborativ sein, wobei die eigenen Absichten des Lernenden das Ziel des Prozesses sind.

→ Zweitens muss das Scaffolding innerhalb der Zone der proximalen Entwicklung des Lernenden funktionieren. Anstatt einfach nur dafür zu sorgen, dass die Aufgabe erledigt wird, muss der „Scaffolder“ das Verständnisniveau des Lernenden erreichen und dann etwas über dieses Niveau hinaus arbeiten, um das Lernen in neue Bereiche der Erkundung zu lenken (RogoV, 1990).

→ Das dritte Merkmal des Scaffolding ist, dass das Scaffolding allmählich zurückgenommen wird, wenn der Lernende kompetenter wird. Palincsar (1986) schlug vor, dass dieser Begriff die Metapher eines Gerüsts, wie es beim Bau von Gebäuden verwendet wird, verstärkt, da das Hilfsmittel in diesem Zusammenhang sowohl verstellbar als auch vorübergehend ist.

Im Bildungskontext besteht das Endziel darin, dass der Lernende unabhängig wird und das Wissen verinnerlicht hat, das er benötigt, um die Aufgabe zu lösen.

In Bezug auf die Notwendigkeit, vorlesungsfreie Unterrichtsformate vorzuschlagen, kann man nicht nur auf das Thema des Erfahrungslernens zurückkommen, sondern auch auf die Haltung, die Erwachsene innerhalb eines Lernweges einnehmen: Der Erwachsene, der sich für einen Lernweg entscheidet, wird sicherlich auch durch die „Funktionsfähigkeit“ der „Verwendbarkeit“ der Vorschläge auf beruflicher Ebene angelockt. Daher gibt es Labore und Workshops, in denen man sehen kann, was man in den theoretischen Phasen gelernt hat, Kooperationen zwischen dem Bildungsbereich und Unternehmen oder die Möglichkeit, Ausbildungspunkte oder Zertifizierungen zu erhalten, die Fähigkeiten qualifizieren, insbesondere wenn sie von der Institution, auf die sie sich beziehen, dokumentiert und offiziell bescheinigt werden. Ein erwachsenes Publikum mag auch einen Bildungsweg, der auf einer Motivation basiert, die auf „Vergnügen“ beruht. Auf das Element der Berücksichtigung von Inhalten und Elementen, die die Interessen der Teilnehmer ansprechen können, werden wir als nächstes eingehen. Lassen Sie uns nun sehen, wie die praktischen Übungen und Aktivitäten während INCLUDED organisiert wurden.

So wurde der zweistündige Kurs von INCLUSI wie folgt entwickelt:

• 1. Teil: 15′ Minuten freie Konversation über das, was wir im vorherigen Termin gemeinsam gesehen haben;
• 2. Teil: 30′, um auf einem gemeinsamen Bildschirm von den Teilnehmern und den Dozenten zu sehen, was von den Teilnehmern in Bezug auf die Übungen für zu Hause produziert wurde.
• 3. Teil: 20′ kurze theoretische Einführung in das Thema des Tages.
• Teil 4: 10′ Minuten Pause
• Teil 5: 10′, Übungsaktivierung: Dann zeigt der Kursleiter die Ausführung der Übung auf der Scratch-Plattform und bittet die Teilnehmer, im gemeinsamen Scratch-Klassenzimmer (das alle, Kursleiter und Teilnehmer, synchron sehen konnten) mit ihrer eigenen Kreation zu experimentieren, die dem Gezeigten entspricht.
• 6. Teil: 20′, selbständige Durchführung von Aufgaben.
• 7. Teil: 40′, Austausch im Plenum über jede Aufgabe und Raum, um Zweifel und Neugierde gemeinsam zu klären, sowohl von Peer zu Peer als auch von Peer zu Teacher.
• 8. Teil: 5′ Minuten abschließender Austausch über die Durchführung der Erfahrung: Feedback und Meinungen.