1.1 Gestaltung der Unterweisung

Ein kurzer Rückblick auf den Bereich Instructional Design von 1940 bis heute

Als Disziplin hat das Instruktionsdesign seine Wurzeln im Zweiten Weltkrieg. Wenn man den ersten Einflussbereich (auch in zeitlicher Hinsicht) betrachtet, nämlich den Bereich der Behavioristischen Psychologie, kann man die ersten Keime des Instructional Design genau auf die operante Konditionierung (Behavioristische Psychologie) und insbesondere auf die Studien und Arbeiten von B.F. Skinner (1904 – 1990) zurückführen, die sich auf die Rolle der Konditionierungsprinzipien im Lernprozess konzentrieren.

In diesem Sinne ist die Entstehung des Fachgebiets auf den Zweiten Weltkrieg zu datieren und steht im Zusammenhang mit der Ausbildung von Militärpersonal, das direkt auf dem Schlachtfeld eingesetzt wurde. Hier spielten Psychologen eine Schlüsselrolle, indem sie Ausbildungswege vorschlugen und erprobten, die effektiv effizient sein könnten. Dies steht in engem Zusammenhang mit dem Konstruktivismus, der Lernprozesse als Ergebnis von Lehrprogrammen betrachtet. In dieser Zeit wurde daher eine ganze Reihe von Modellen für das Instruktionsdesign entwickelt, z.B. die Modelle von Dick und Carey (1978), Briggs (1974) und Kemp (1971), um nur einige zu nennen.

Die Rolle der Psychologen war nicht nur in Bezug auf die Gestaltung und das Management der Schulungen von zentraler Bedeutung, sondern auch bei der Bewertung der Kompetenzen der Teilnehmer und damit bei der Auswahl derjenigen Teilnehmer, die am ehesten von den spezifischen Schulungsprogrammen profitieren würden. Deshalb wuchs der Erfolg der Schulungsprogramme exponentiell durch das anfängliche Auswahlverfahren, das auf dem Screening der Kandidaten basierte – all diejenigen, die nicht positiv auf ein bestimmtes Angebot zu reagieren schienen, wurden nämlich an andere Programme verwiesen. Denn die Entwicklung von Ausbildungsprogrammen war so effizient, dass, wie Rainer berichtet, der deutsche Generalstabschef 1945, nach Kriegsende, sagte: „Wir hatten alles perfekt berechnet, außer der Geschwindigkeit, mit der die Amerikaner ihre Leute ausbilden konnten. Unser größter Fehler war, dass wir ihre schnelle und vollständige Beherrschung der Filmerziehung unterschätzt haben“. Das Interesse am Ausbildungssystem der US-Armee wuchs also.

Unmittelbar nach dem Krieg, in den späten 1940er und 1950er Jahren, setzten viele der Psychologen, die die Arbeit während des Zweiten Weltkriegs vorangetrieben hatten, aufgrund ihres Erfolges ihre Arbeit an pädagogischen Problemen fort. Die wachsende Bedeutung dieses Analysebereichs – vor allem in den Vereinigten Staaten – wurde auch durch das Entstehen von Instituten deutlich, die den Fortschritt in diesem Bereich verfolgen können, wie z.B. die American Institutes for Research. Genau in diesen Jahren begann die Reflexion über das Element des Unterrichts, die Ausbildung als System zu lesen und zu analysieren, wobei eine ganze Reihe innovativer Verfahren in Bezug auf Analyse, Gestaltung und Bewertung entwickelt wurde. Das folgende Jahrzehnt, die 1950er Jahre, bekannt für die Programmed Instruction-Bewegung (lief von den 1950er bis Mitte der 1960er Jahre), stellte einen weiteren Wendepunkt dar, insbesondere im Hinblick auf die Entwicklung eines Systemansatzes. In dieser Hinsicht war es ein von J.B. Skinner veröffentlichter Artikel mit dem Titel The Science of Learning and the Art of Teaching (1954), der den Weg wies. In diesem Werk und in späteren Werken präsentierte Skinner seine Ideen zur Entwicklung eines Systems, das die Verbesserung des menschlichen Lernens in Bezug auf reale Lehrmaterialien ermöglichen kann.

Nach Skinners Auffassung werden diese Werkzeuge, die Unterrichtsmaterialien, selbst als
programmierte Unterrichtsmaterialien
und sollten wie folgt organisiert sein:

1. Unterricht in kleinen Schritten präsentieren,
2. mit Antworten auf häufig gestellte Fragen,
3. die sofortiges Feedback geben,
4. die es den Lernenden ermöglichen, selbständig zu üben.

Was Skinner und alle anderen Fachleute auf diesem Gebiet durch ihre Arbeit initiiert hatten, war im Wesentlichen ein empirischer Ansatz zur Lösung von Erziehungsproblemen. In diesem Sinne war es möglich, Daten über die Wirksamkeit der Materialien zu sammeln, es war möglich, einige Schwachstellen im Unterricht zu identifizieren, und schließlich wurden die Materialien selbst in dieser Hinsicht überarbeitet. Dank dieser ganzen Reihe von Implementierungen wird die Programmed Instruction-Bewegung von einigen als entscheidend für die Einführung eines systemischen Ansatzes in der Bildung angesehen.

Abschließend möchte ich sagen, dass es nicht richtig wäre, Programmierte Instruktion ausschließlich mit Skinners Behaviorismus zu identifizieren, denn ebenso wichtig ist der Beitrag der Ideen von Kommunikationstheoriewie im Fall von Crowders (1959) Ramified Programming, bei dem der Zweck des Feedbacks nicht die Verstärkung richtiger Antworten ist, sondern die Korrektur von Fehlern und die Neuausrichtung des Wissens des Lernenden durch Verzweigungspfade, die ihn zu einem vorherigen Schritt oder einem alternativen Pfad zurückführen.

Wie bereits erwähnt, hat sich der programmierte Unterricht trotz der positiven Ergebnisse zahlreicher Experimente nicht in großem Umfang durchsetzen können, was vor allem an den hohen Kosten der auf diese Weise produzierten Inhalte liegt. Sie hinterlässt jedoch eine große Anzahl von Studien und Forschungsarbeiten zu Themen wie Unit Based Instructional Design, Feedback, Lerntempo und Ergebnisbewertung, die bei der Suche nach Methoden für einen effektiven Unterricht nach wie vor von grundlegender Bedeutung sind.

Später wurde die Aufmerksamkeit dann auf die Lernziele gelenkt: In der Tat begannen die Wissenschaftler, die an der Erstellung von programmiertem Unterrichtsmaterial beteiligt waren, ihre Arbeit oft mit der Identifizierung spezifischer Lernziele, die die Lernenden mit Hilfe des vorbereiteten Materials erreichen sollten. Dabei begann auch die Rolle der Lernziele bei der Entwicklung von Lernerfahrungen eine zentrale Rolle zu spielen. Genau in diese Richtung geht der Anfang der 1960er Jahre, 1962, veröffentlichte Text von Robert Mager mit dem Titel Preparing Objectives for Programmed Instruction (1962). Der Text ist anschaulich: Er richtet sich an Erzieher und Lehrer und beschreibt, wie man Lernziele erstellt, die eine Beschreibung von..:

• was das gewünschte Verhalten des Lernenden ist,
• die Bedingungen, die die Entwicklung des Verhaltens ermöglichen,
• und die Kriterien, nach denen die Erfahrung bewertet werden kann.

Um genau zu sein, beginnt die Entschlüsselung des wachsenden Bewusstseins auf dem Gebiet der Lernziele im Hinblick auf den eher flüchtigen Diskurs über Instruktionsdesign sogar noch früher; tatsächlich war es ein anderer Wissenschaftler, der als Vater der Bewegung der Verhaltensziele bezeichnet wurde, Ralph Tyler, ein Mitglied des Bureau of Educational Research. Er selbst leitete die berühmte Acht-Jahres-Studie – eine Studie, die zwischen 1930 und 1942 von der Progressive Education Association (PEA) durchgeführt wurde und die bewerten sollte, wie amerikanische progressive Sekundarschulen ihre Schüler auf das College vorbereiten würden. Die Idee war also, die Beziehungen zwischen Sekundarschulen und Colleges zu analysieren, um die Bedürfnisse der sogenannten Nicht-College-Schüler zu verstehen und die Koordination zwischen den beiden Bildungseinrichtungen zu erleichtern. Das Experiment hatte eine Reihe von Ergebnissen und Konsequenzen. Was die Lernziele betrifft, so bestätigte Tyler, dass die Acht-Jahres-Studie im Allgemeinen festgestellt hat, dass, wurden in der Schule eher vage Lernziele erstellt. Am Ende der Forschungserfahrung, war es möglich zu zeigen, dass die Ziele tatsächlich durch die Formulierung von Verhaltensweisen explizit gemacht werden können. Noch wichtiger ist jedoch, dass dieselben Ziele als Grundlage für die Bewertung der Wirksamkeit des Unterrichts selbst hätten dienen können.

Nicht nur Tylers Werk, sondern auch die Verhaltensziele wurden Mitte der 1900er Jahre von einem weiteren Autor – und seinem eigenen Team – in den Mittelpunkt des Denkens gestellt: Benjamin Bloom. Dieser veröffentlichte damals einen Text mit dem Titel The Taxonomy of Educational Objectives (Bloom, Engelhart, Furst, Hill, & Krathwohl, 1956). In dieser Perspektive wurde hervorgehoben, dass es auf der kognitiven Ebene verschiedene Arten von Lernergebnissen geben kann und dass diese vor allem anhand der Art des beschriebenen Verhaltens identifiziert und klassifiziert werden können. Und nicht nur das: Zwischen all den verschiedenen Arten von Lernergebnissen gab es auch eine hierarchische Beziehung.

Später, in den 1960er Jahren, kam ein weiteres wichtiges Element in die Kombination der Faktoren, die die Entwicklung des Unterrichtsdesigns ermöglichten: die Bewegung der kriteriengestützten Tests (Criterion-Referenced Testing Movement).

Dies wurde im Gegensatz zu dem bis dahin verwendeten Modell, dem so genannten normreferenzierten Testen , eingeführt. Dieser Ansatz zielt darauf ab, herauszufinden, was den Erfolg einer Leistung ausmacht, und dies genau zu spezifizieren und eine grundlegende Bewertungsmöglichkeit zu schaffen. Das kriterienbezogene Testmodell zielte darauf ab, zu messen, wie gut eine Person ein bestimmtes Verhalten – oder eine Reihe von Verhaltensweisen – tatsächlich „ausgeführt“ hatte, unabhängig davon, wie gut eine bestimmte Art von Referenzgruppe abgeschnitten hatte. Dieser innovative Ansatz stand im Gegensatz zum normbezogenen Testansatz, bei dem die Lernergebnisse des Einzelnen im Verhältnis zu den Lernergebnissen der anderen Studenten gemessen wurden. In diesem Sinne war Robert Glaser (1963; Glaser & Klaus, 1962) der erste, der diese Art von Ansatz verwendete. Er benutzte als erster den Begriff kriterienbezogene Messungen. Derselbe Autor behauptete nämlich, dass kriterienbezogene Tests eine Schlüsselrolle bei der frühzeitigen Beurteilung von Schülern spielen könnten, um festzustellen, inwieweit sie tatsächlich die von einem bestimmten Programm geforderten und vermittelten Verhaltensweisen gelernt haben. Genau dieser Punkt ist also eines der zentralen Elemente des Instructional Design.

Ein weiterer grundlegender Schritt in der Geschichte des Instructional Design war der Beitrag eines sehr wichtigen Wissenschaftlers, Robert M. Gagnè, der das Buch The Conditions of Learning schrieb. Für Gagnè ist die Beziehung zwischen den Unterrichtsereignissen und den Lernergebnissen von zentraler Bedeutung, da sie zeigt, wie diese Ereignisse die internen Lernprozesse angemessen unterstützen oder verstärken.

Eine Bedingung für diese Beziehung ist die Aufteilung einer Lernaufgabe in eine Hierarchie untergeordneter Aufgaben, von denen jede eine Voraussetzung für die nächste, in der Hierarchie höher angesiedelte Aufgabe ist. Der Unterricht muss so gestaltet werden, dass die Schüler die niederen Fertigkeiten lernen, bevor sie die höheren erlernen. In seinem äußerst relevanten Werk hat Gagnè eine Struktur entwickelt, die in neun verschiedene Elemente unterteilt ist, die Lehr-/Lernsituationen beeinflussen können – diese Elemente werden gemeinhin als Unterrichtsereignisse bezeichnet.

In Principles of Instructional Design werden Unterrichtsereignisse wie folgt beschrieben:

1. Aufmerksamkeit erregen;
2. dem Lernenden das Ziel zu vermitteln;
3. die Erinnerung an die erlernten Grundkenntnisse zu fördern;
4. präsentieren Sie den materiellen Anreiz;
5. eine Anleitung zum Lernen bieten;
6. Leistung einfordern;
7. Rückmeldung über die Korrektheit der Leistung geben;
8. Leistung bewerten;
9. die Beibehaltung und den Transfer zu verbessern.

Der Zweck von Lehrveranstaltungen ist die externe Unterstützung der internen Lernprozesse des Schülers. Die „Stimulierung des Abrufs von Lernvoraussetzungen“ bezieht sich zum Beispiel auf den Abruf von mentalen Mustern und Modellen aus dem Langzeitgedächtnis in das Arbeitsgedächtnis, die zur Verarbeitung neu eingehender Informationen verwendet werden können. Lehrveranstaltungen sind von großer praktischer Bedeutung, da sie als Vorlage für die Gestaltung und Planung von Kursen und Lektionen aller Art verwendet werden können. Wie Gagné selbst betont, ist es nicht notwendig, dass alle neun Ereignisse zu jeder Zeit präsent sind, da der Schüler in der Lage sein kann, die durch einige von ihnen hervorgerufene Verarbeitung selbst vorzunehmen, ohne dass er dazu von außen aufgefordert werden muss. Als allgemeine Faustregel gilt jedoch, dass die Wahrscheinlichkeit, dass die Schüler das Ziel erreichen, umso größer ist, je mehr Berichte über jedes Ereignis aufgenommen werden.

Außerdem ist die Reihenfolge der Ereignisse nicht unbedingt vorgegeben: Ein „expositorischer“ Ansatz, bei dem auf die Präsentation der Inhalte die Praxis folgt, kann durch einen „entdeckenden“ Ansatz ergänzt werden, bei dem die Praxis der Präsentation der Inhalte vorausgeht.

Ebenfalls in der ersten Hälfte der 1960er Jahre entstanden aus den Konzepten, die in den Bereichen der Aufgabenanalyse, der objektiven Spezifikation und des kriterienbezogenen Testens entwickelt wurden, echte Modelle. Zu den ersten Autoren, die diese Art von Modellen beschrieben, gehörten natürlich Gagné (1962b), Glaser (1962, 1965) und Silvern (1964).

Diese Autoren haben sich für die Begriffe Instruktionsdesign, Systementwicklung, systematische Instruktion und Instruktionssystem ausgesprochen, um die von ihnen entwickelten Modelle zu beschreiben.