2.2 Inklusion Bildung
„Inklusion“: Was bedeutet das?
Wir möchten unter diesem Gesichtspunkt beginnen, über Inklusion zu sprechen: Inklusion bedeutet auch Zugänglichkeit. Inklusion und Zugänglichkeit geht jeden an. Barrierefreiheit geht jeden an, unabhängig von einer Behinderung oder von bestimmten Aktionen, die jemand durchführen muss. Jeder von uns kann mit verschiedenen Arten von Zugänglichkeitsproblemen konfrontiert werden.
Inklusion und Barrierefreiheit werden in der Regel in Form von spezifischen Lösungen für traditionell bekannte Probleme diskutiert: Barrierefreiheit im Internet für Menschen mit Behinderungen oder Kommunikationsmittel für Menschen mit Autismus. In unserem täglichen Leben begegnen wir Symbolen und Räumen, die sich auf motorische Behinderungen beziehen, vom Treppenlift bis zum Parkplatz – in Wahrheit für alle Menschen mit einer Bescheinigung bestimmt, aber gekennzeichnet durch ein Symbol, das aus den 70er Jahren stammt und das fälschlicherweise für Behinderung tout court steht.
Das Wort „soziale Eingliederung“ wurde als Hauptverpflichtung der Länder der Europäischen Union im Kampf gegen die Marginalisierung und die soziale Ausgrenzung geboren, die als hinderliche Aspekte der territorialen wirtschaftlichen Entwicklungsprozesse angesehen werden. Das Ziel der sozialen Eingliederung besteht darin, eine bessere und vollständige Teilhabe der Menschen am sozialen und wirtschaftlichen Leben zu fördern, und zwar nicht nur durch das Angebot von Dienstleistungen und Unterstützung, sondern auch durch das Angebot von Möglichkeiten für alle Bürger, ihr Wachstum und die Entwicklung der Gemeinschaft zu unterstützen, indem sie aktiv in die Politik Auswahlmöglichkeiten.
Aus der Sicht der Inklusion ist das Problem der Teilhabe nicht auf Menschen mit Behinderungen beschränkt, sondern betrifft alle. In diesem Sinne übernimmt der Inklusionsprozess die Verantwortung dafür, dass der Kontext in der Lage ist, angemessen auf die Bedürfnisse jedes einzelnen Menschen einzugehen.
Achten wir auf das Wort „Inklusion“, das sich von „Integration“ unterscheidet.
Nach OCSE (1990) ist „Integration“ ein weites Wort, das drei verschiedene Bedeutungen annehmen kann: „Assimilation“, „Adaption“, „Anpassung“. Diese drei Positionen lassen sich als eine Skala darstellen, die von der Differenz durch Assimilation (Integration bedeutet, dass die individuelle Realität an die kollektive Realität angepasst wird) bis zur Wertschätzung der Differenz durch Anpassung reicht, wobei die Differenz als Chance gesehen wird, alle zu erhöhen.
Im Paradigma der Integration wird das Subjekt als „anders“ oder als „behindert“ angesehen. Die „Integration“ ist also die Antwort auf spezifische Bedürfnisse durch spezialisierte Operationen und Ressourcen.
„Inklusion“ – von dem Verb einschließen was soviel bedeutet wie „Teil von etwas zu sein“, „sich voll und ganz angenommen und willkommen zu fühlen“ – ist ein breites Spektrum von Maßnahmen mit vielen verschiedenen Zielen: bessere Arbeitsbedingungen durch eine bessere Qualifizierung der Fähigkeiten und beruflichen Fertigkeiten zu erreichen; eine aktive und verantwortungsvolle Beteiligung an den politischen Entscheidungen des Landes zu fördern; den sozialen Zusammenhalt zu stärken. Das Inklusionsparadigma übernimmt die Verantwortung für eine weitreichende Handlungsperspektive: die Fähigkeit des Kontextes zu erhöhen, das allgemeine Niveau der sozialen Teilhabe zu fördern, denn eine Gesellschaft, die einen Teil ihrer Mitglieder ausschließt, ist eine arme Gesellschaft.
Inklusion ist also eine Form des Zusammenlebens, die auf der Überzeugung beruht, dass jeder einen Wert hat und zur Gemeinschaft gehört.
Inklusion betrifft jedes Umfeld: Schule natürlich, aber auch Familie, Arbeit, Spiel, Freizeit. Inklusion geht alle an.
Was bedeutet „Inklusion“ im Bildungsbereich?
Jürgen Habermas, deutscher Philosoph und Sozialtheoretiker, sagte: „Die Einbeziehung des Anderen bedeutet, dass die Grenzen der Gemeinschaft für alle offen sind: für einander unbekannte Menschen, die auch unbekannt bleiben wollen.“
Aus pädagogischer Sicht stellt die Inklusion ein relevantes Problem dar, denn sie hat viele Auswirkungen.
Zuallererst: Die Entwicklung einer inklusiven Gesellschaft erfordert die Steigerung des sozialen Bewusstseins, der Partizipation und der Verantwortung. All diese Dimensionen erfordern die Steigerung von Lernen, Wissen und Unterricht, aber auch die Steigerung von kritischem Denken und Reflexion. In dieser Perspektive ist die Förderung der Inklusion also eng mit der Förderung und Entwicklung des lebenslangen Lernens verbunden, das als Chance und Ressource zur Unterstützung und Aufrechterhaltung der sozialen Entwicklung gesehen wird, weil es die kulturellen Ressourcen und die kognitiven Instrumente aussendet.
Zweitens: Inklusion kann erreicht werden, indem man – neben Politiken und Strategien – auch auf die Bedingungen des Kontexts einwirkt und persönliche Überzeugungen, Darstellungen und Stereotypen einer kritischen Analyse und Hinterfragung unterzieht, mit dem Ziel, Kulturen und soziale Verhaltensweisen zu beeinflussen. Dieser Prozess erfordert nämlich die Umsetzung von Bildungsmaßnahmen auf individueller und kollektiver Ebene sowie die Formalisierung von Bildungspraktiken, die sich am sozialen Gefüge orientieren.
Wenn wir unter diesem Gesichtspunkt Bildung als einen absichtsvoll ausgerichteten Prozess des Wachstums und der Veränderung betrachten, der es ermöglicht, die volle Menschlichkeit für alle Menschen in sozialen Kontexten zu erreichen, stellt die soziale Eingliederung notwendigerweise nicht nur ein pädagogisches Problem, sondern auch einen pädagogischen Notfall dar.
Eine echte Sorge um die Inklusion erfordert folglich eine entsprechende Sorge um die Bildung und Ausbildung, die als ein lebenslanger Lernkreislauf gesehen wird, der mit der Erlangung von Wissen und funktionalen Werkzeugen für eine aktive, kritische, proaktive und verantwortungsvolle Teilnahme am politischen und sozialen Leben durch einen immer größeren Teil der Bevölkerung einhergeht.
Es geht auch darum, das Niveau des kritischen Bewusstseins und des sozialen Engagements zu erhöhen, in die Autonomie von Menschen in Not und Ausgrenzung zu investieren und das Ziel zu verfolgen, ihre aktive und verantwortungsvolle Beteiligung an den Eingliederungsprojekten, an denen sie beteiligt sind, zu fördern. Es geht auch darum, an den Kulturen zu arbeiten, die einige Kontexte kennzeichnen, um neue kulturelle Paradigmen zu verbreiten, die auf dem Engagement und der Verantwortung für den Schutz und die Unterstützung der schwächsten Gruppen basieren, die auf dem Respekt und der Aufwertung der Vielfalt beruhen und die auf der aktiven Beteiligung jedes Einzelnen an der Entwicklung einer zugänglicheren, gerechteren, reflektierteren und mitfühlenderen Gesellschaft basieren.
„Inklusion“: Die Person, die als „anders“ angesehen wird, nimmt an der Gemeinschaft teil, wie jeder andere auch. Die Prinzipien des Funktionierens, die Regeln und die Routinen des Kontextes müssen geändert werden, um sich um alle zu kümmern, jeden mit seinen Eigenheiten. Auf diese Weise wird das Anderssein eines jeden zum Normalzustand von Schule und Klassenzimmer.
Anstelle von „Integration“, bei der die Qualität des pädagogischen Handelns durch die gegenseitige und dynamische Anpassung zwischen Person und Kontext bestimmt wird. Das Thema ist „speziell“ und muss mit technischen Maßnahmen unterstützt werden.
Wir sind der Meinung, dass jede Bildungsmaßnahme an sich „besonders“ ist, weil Bildung selbst die soziale Integration und die Entwicklung der Fähigkeiten und Rechte der Menschen fördert.
Piero Bertolini, der berühmte italienische Pädagoge, wünscht sich „Spezialität“ als eine Qualifikation der Pädagogik selbst; „Spezialität“ als eine übergreifende Dimension, die der Pädagogik helfen kann, sich mit den Unterschieden und der Vielfalt der Menschen in der Bildung auseinanderzusetzen; „Spezialität“ als ein kreativer Dialog, der der Pädagogik helfen kann, die „Leisten“ zu berücksichtigen und die Aufmerksamkeit für alle zu verbessern.
Die Frage der Methode: Wie kann man eine inklusive Bildungserfahrung schaffen?
Wie können wir nun eine inklusive Bildungserfahrung schaffen?
Eine Bildungserfahrung kann als „inklusiv“ bezeichnet werden, wenn sie auf drei Prinzipien beruht: Gerechtigkeit, Gleichheit und Zugänglichkeit.
Passen Sie auf: „Gleichheit“ ist etwas anderes als „Gleichberechtigung“, denn ersteres bietet nicht die dasselbe Dinge, die dasselbe Erfahrungen (die nicht jeder auf die gleiche Weise machen kann) für alle Menschen in der Bildung, aber Gerechtigkeit bietet jedem und jeder die gleiche Möglichkeit um an der Bildungserfahrung teilzunehmen.
Eine inklusive Bildungserfahrung zu schaffen bedeutet, sich um die strukturellen Dimensionen des „Bildungsdispositivs“ (Massa) zu kümmern, oder besser gesagt, sich um die Räume, Zeiten, Materialien und Körper zu kümmern, die in das Bildungserfahrungsfeld einbezogen sind.
- Der Raum
Der Raum ist die Landschaft oder die Szene, in der wir dem anderen, den Menschen in der Bildung, begegnen. Raum ist ein grundlegendes Element im Bildungsprozess. Die Art und Weise, wie wir den Raum „einrichten“, bestimmt auch das pädagogische Ereignis, bestimmt, was wir wollen, dass es geschieht.
Bei einer inklusiven Bildungserfahrung sollte der Raum essentiell sein, ohne Stimuli, die ablenken und Verwirrung oder Missverständnisse bei den Menschen in der Bildung hervorrufen können. Daher ist es wichtig, auf Beleuchtung, Geräusche und Temperaturen zu achten, um Aufmerksamkeit und Konzentration zu fördern. Bitte beachten Sie, dass diese Vorsichtsmaßnahmen nicht nur für Menschen mit Behinderungen, sondern für alle Menschen gelten sollten. Der Raum sollte so gestaltet sein, dass er für die Menschen in der Ausbildung visuell erkennbar ist und dass die Menschen verstehen, was sie tun sollen.
- Die Zeit
Die Zeit ist eng mit der Einhaltung von Rhythmen und Zeiten des anderen verbunden.
Im „pädagogischen Dispositiv“ sollte die Zeit in der Abfolge von Aktivitätsmomenten und Pausenmomenten oder in der Abfolge von kognitiven Aktivitäten und motorischen Aktivitäten, individuellen Aktivitäten und Gruppenaktivitäten organisiert werden.
- Die Materialien
Die Materialien, die wir im Bildungsprozess verwenden, sind von grundlegender Bedeutung: Sie können als Vermittler zwischen der Absicht des Lehrers und der Erfahrung des Lernenden betrachtet werden.
Aus diesem Grund müssen sie sorgfältig entworfen werden. Daher sind wir der Meinung, dass sie nach den Grundsätzen des UDL gestaltet werden sollten, wie wir gleich in Abschnitt 2.5 sehen werden. dieses Abschnitts.
- Der Körper
Das letzte, aber nicht unwichtigste Element des inklusiven Bildungsdispositivs ist der Körper des Lehrers oder Erziehers und der Körper der Schüler oder Menschen in Ausbildung.
Den Körper des Erziehers vorzubereiten bedeutet, einen Prozess der Selbsterkenntnis einzuleiten, oder besser gesagt, einen Prozess der Bewusstwerdung des persönlichen Verhaltens, der persönlichen Handlungsweisen, der persönlichen Emotionen und Neigungen, der persönlichen Möglichkeiten und persönlichen Grenzen.
Den Körper des Erziehers vorzubereiten bedeutet, das anzunehmen, was Eugenio Barba die „Qualität einer außergewöhnlichen Präsenz“ nannte, die durch die Beseitigung und Räumung von Widerständen und alltäglichen Verhaltensweisen verkörpert werden kann, um auf der pädagogischen Bühne Authentizität und Wesentlichkeit zu finden, wie es ein Schauspieler tut.
Um ein inklusives Bildungserlebnis zu gestalten, sollten wir drei Hauptprinzipien befolgen:
1- Personalisierung
Das Prinzip der Personalisierung ist von grundlegender Bedeutung, denn es lenkt den Blick des Erziehers auf die Person und insbesondere auf ihre Eigenheiten und Einzigartigkeit.
Eine Bildungserfahrung zu personalisieren bedeutet oft, viele verschiedene Versionen der gleichen Erfahrung oder viele Möglichkeiten, die Erfahrung zu machen, zu schaffen.
2- Vereinfachung
Bruno Munari sagte, dass „Vereinfachen schwierig ist“. Sicherlich ist es sinnlos, alles zu vereinfachen und zu entfernen, um das Wesentliche der Dinge zu erkennen.
Vereinfachen ist eine notwendige Maßnahme, die eine spezifische und besondere Art und Weise betrifft, Bildung zu sein und zu tun: Entfernen Sie das Übermaß und führen Sie das Wesentliche ein.
In diesem Sinne kann der Erzieher:
- seine verbale und nonverbale Sprache zu vereinfachen,
- sprechen Sie mit ruhiger Stimme,
- unterstützen Sie das Sprechen auch mit Gestik und Mimik,
- unterstützen Sie das Sprechen bei Bedarf mit Fotos, Objekten oder Symbolen,
- Beispiele geben und zeigen, „wie man etwas macht“.
3- Teilnahme
Partizipation bedeutet, dass der Pädagoge den Menschen in der Bildung erlaubt, in das Feld der pädagogischen Erfahrung einzutreten und dass der Pädagoge nicht an die Stelle der Menschen in der Bildung tritt. Der Pädagoge wartet also auf die Antworten und Aktionen der Schüler.
Auf diese Weise sind Menschen in der Ausbildung frei im Denken, im Verhalten und in der Entscheidungsfindung, und sie haben die Möglichkeit, Wünsche, Leidenschaften und Lebenskraft frei zu setzen.
Die Erziehung durch diese drei Prinzipien ermöglicht es dem Erzieher, den unendlichen Reichtum zu erfassen, der in den unzähligen Spezifikationen des „Andersartigen“ und in der Beziehung zu ihm lebt.
Jeder Erzieher hat die Verantwortung, ein Milieu zu schaffen, das es den Menschen ermöglicht, entsprechend ihren Möglichkeiten und Grenzen an den Erfahrungen teilzuhaben, ohne eine Normalisierung zu fordern, sondern eine umfassende und befriedigende Lebenserfahrung zu garantieren.
Bildungsvermittler für Inklusion
Eine besondere Art, diese drei Prinzipien zu befolgen, ist der Einsatz von Bildungsmediatoren für die Inklusion.
Das Konzept der „Bildungsvermittler für Inklusion“ wurde von Andrea Canevaro, einem italienischen Pädagogen, erfunden und definiert, dessen Arbeit sich auf die soziale Inklusion konzentriert. Andrea Canevaro benutzte die Metapher einer Person, die einen Fluss von einem Ufer zum anderen durchqueren will und sich dabei nicht nass machen will: Sie stellt ihre Füße auf die auftauchenden Steine. Diese Steine sind die Vermittler, denn sie geben Halt und sind miteinander verbunden. Ein Vermittler ist also wie ein Stein, auf den Sie Ihre Füße setzen können, um auf die andere Seite des Flusses zu gelangen. Das Wichtigste ist, die Links aufzubauen und weiterzumachen. Wenn ein Vermittler Sie nicht zum nächsten bringt, ist er kein Vermittler mehr.
Die wichtigsten Merkmale der Bildungsvermittler für Inklusion sind:
- ein Mediator sollte die Möglichkeit haben, sich vielen anderen Mediatoren zu öffnen und sie mitzunehmen;
- ein Vermittler sollte ein Treffpunkt für verschiedene Blicke sein, denn er sollte ein Objekt sein, das außerhalb des Subjekts liegt und für andere sichtbar ist, mit einer teilweise geteilten und teilweise nicht geteilten Bedeutung. Sie muss in der Lage sein, Vielfalt und Einheit nebeneinander bestehen zu lassen.
- ein Vermittler kann das Subjekt repräsentieren, ohne es zu kompromittieren: er kann einen unsicheren Boden testen, ein Umfeld erkunden, sogar ein Beziehungsumfeld, ohne dass irgendwelche Misserfolge das Subjekt bedrücken oder verletzen.
- ein Vermittler sollte entgegenkommend sein, um die Spuren, die das Subjekt bei ihm hinterlässt, widerspiegeln zu können, ohne endgültig zu sein, aber immer perfektionierbar.
- ein Vermittler muss in der Lage sein, ein Selbstexperiment des Subjekts zu leiten und anzuleiten, ohne dass dieses sich in einer Weise beurteilt fühlt, die andere Erfahrungen beeinträchtigt.
Diese Merkmale haben keine Rangordnung: Sie interagieren zu unterschiedlichen Zeiten und mit unterschiedlicher Intensität miteinander.
Wie gestaltet man ein inklusives Bildungserlebnis? Das Universelle Design und die Prinzipien des Universellen Designs für das Lernen
Zu Beginn dieses Kapitels haben wir über Inklusion als Barrierefreiheit gesprochen. Diese Vision kann als Grundlage des Universal Design-Ansatzes betrachtet werden, der ein Paradigma für integratives Design darstellt. Universal Design hat seinen Ursprung in der Architektur und der Hauptautor dieser Theorie ist Ronald Mace, Forscher an der School of Design an der North Carolina University in den 70er und 90er Jahren. Ronald Mace hat mit der Theorie des Universal Design ein System von Grundsätzen und Richtlinien für inklusives Design definiert, das für alle nützlich ist, die bei der Gestaltung die „Vielfalt“ berücksichtigen wollen.
Wir können Universal Design als einen Designprozess für Produkte, Umgebungen, Programme und Dienstleistungen definieren, die von allen Menschen ohne Anpassungen und spezielle Eingriffe genutzt werden können.
Der Disability Act 2005 definiert Universal Design oder UD als:
- Die Gestaltung und Zusammensetzung einer Umgebung, so dass sie zugänglich, verständlich und nutzbar ist
- So weit wie möglich
- Auf eine möglichst unabhängige und natürliche Weise
- In einer Vielzahl von Situationen
- ohne die Notwendigkeit von Anpassungen, Modifikationen, Hilfsmitteln oder Speziallösungen für Personen jeden Alters oder jeder Größe oder mit besonderen körperlichen, sensorischen, geistigen oder intellektuellen Fähigkeiten oder Behinderungen, und
- Bedeutet in Bezug auf elektronische Systeme jedes auf Elektronik basierende Verfahren zur Erstellung von Produkten, Dienstleistungen oder Systemen, so dass sie von jeder Person genutzt werden können.
Universal Design sollte einen zweistufigen Ansatz beinhalten:
- Benutzerfreundliches Design: Die Grenzen von „normalen“ Produkten, Dienstleistungen und Umgebungen verschieben, um so viele Menschen wie möglich einzubeziehen.
- Anpassbares Design: Design, das die Schwierigkeiten bei der Anpassung an bestimmte Benutzer minimiert.
Mit Blick auf beide Ebenen kann es auch hilfreich sein, universelles Design auf einer Mikro- und Makroebene zu betrachten.
Universelles Design auf der Mikroebene betrachten
Ein einzelnes Designmerkmal oder ein einfaches Produkt, das so gestaltet ist, dass es von möglichst vielen Menschen genutzt werden kann.
Auf dieser Ebene wird vom Designer nicht erwartet, dass er eine Designlösung findet, die den Bedürfnissen von 100% der Bevölkerung gerecht wird, denn Universal Design ist keine Einheitsgröße für alle. Vielmehr werden die Designer dazu angehalten, Designlösungen zu finden, die integrativer sind; Designs, die die Grenzen so weit wie möglich hinausschieben, ohne die Integrität oder Qualität des Produkts zu beeinträchtigen.
Wenn für ein Designmerkmal mehr als eine Option verfügbar ist, wählen Sie das umfassendere Merkmal. Wenn Sie beispielsweise einen Türgriff an einer Tür anbringen, ist es immer besser, sich für einen Türdrücker statt für einen Türknauf zu entscheiden, da der Türdrücker mit dem Ellbogen oder der geschlossenen Faust geöffnet werden kann, was sowohl Menschen, die Einkaufstaschen tragen, als auch Menschen mit eingeschränkter Kraft in den Händen zugute kommt.
Betrachtung von Universal Design auf der Makroebene
Auf dieser Stufe hat der Designer die Möglichkeit, zugängliche und benutzbare Designmerkmale mit anpassbaren oder anpassbaren Merkmalen zu kombinieren, neben spezielleren Designlösungen, die sich mit den extremsten Problemen der Benutzerfreundlichkeit befassen (siehe Stufen 1-3 oben).
Indem sie von den einzelnen Merkmalen absehen und das Produkt, die Dienstleistung oder die Umgebung als Ganzes betrachten, können die Designer Alternativen untersuchen, die den Benutzern gleichwertige Erfahrungen bieten.
Von der Mikro- bis zur Makroebene hat das Universelle Design Auswirkungen auf die Gestaltung jedes einzelnen Merkmals eines Produkts, einer Dienstleistung oder einer Umgebung sowie auf die Gestaltung dieses Produkts, dieser Dienstleistung oder dieser Umgebung als Ganzes.
Die 7 Prinzipien des Universellen Designs
1997 definierte eine Arbeitsgruppe von Architekten, Produktdesignern, Ingenieuren und Forschern aus dem Bereich Umweltdesign unter der Leitung von Ronald Mace an der North Carolina State University die 7 Prinzipien des Universal Design.
Der Zweck der Prinzipien ist es, die Gestaltung von Umgebungen, Produkten und Kommunikation zu leiten. Laut dem Center for Universal Design an der North Carolina State University können die Prinzipien „zur Bewertung bestehender Designs, als Anleitung für den Designprozess und zur Aufklärung von Designern und Verbrauchern über die Eigenschaften von besser nutzbaren Produkten und Umgebungen eingesetzt werden“.
Für jedes Prinzip hat die Arbeitsgruppe einige Leitlinien entwickelt.
Schauen wir uns die sieben Prinzipien der Reihe nach an.
Prinzip 1: Gleichberechtigte Nutzung
Das Design ist für Menschen mit unterschiedlichen Fähigkeiten nützlich und marktfähig.
Leitlinien:
1a. Bieten Sie allen Nutzern die gleichen Nutzungsmöglichkeiten: identisch, wenn möglich; gleichwertig, wenn nicht.
1b. Vermeiden Sie eine Ausgrenzung oder Stigmatisierung der Nutzer.
1c. Vorkehrungen zum Schutz der Privatsphäre, der Sicherheit und des Schutzes sollten für alle Nutzer gleichermaßen verfügbar sein.
1d. Machen Sie das Design für alle Benutzer ansprechend.
Grundsatz 2: Flexibilität bei der Nutzung
Das Design ist auf eine Vielzahl von individuellen Vorlieben und Fähigkeiten abgestimmt.
Leitlinien:
2a. Bieten Sie eine Auswahl an Verwendungsmethoden.
2b. Für Rechts- und Linkshänder geeignet.
2c. Erleichtern Sie dem Benutzer die Genauigkeit und Präzision.
2d. Bieten Sie Anpassungsfähigkeit an das Tempo des Benutzers.
Prinzip 3: Einfache und intuitive Nutzung
Die Verwendung des Designs ist leicht verständlich, unabhängig von der Erfahrung, dem Wissen, den Sprachkenntnissen oder dem aktuellen Konzentrationsniveau des Benutzers.
Leitlinien:
3a. Eliminieren Sie unnötige Komplexität.
3b. Stimmen Sie mit den Erwartungen und der Intuition der Benutzer überein.
3c. Ein breites Spektrum an Lese- und Schreibfähigkeiten und Sprachkenntnissen berücksichtigen.
3d. Ordnen Sie Informationen entsprechend ihrer Wichtigkeit an.
3e. Geben Sie während und nach der Erledigung von Aufgaben effektive Anweisungen und Rückmeldungen.
Prinzip 4: Wahrnehmbare Informationen
Das Design vermittelt dem Benutzer effektiv die notwendigen Informationen, unabhängig von den Umgebungsbedingungen oder den sensorischen Fähigkeiten des Benutzers.
Leitlinien:
4a. Verwenden Sie verschiedene Arten (bildlich, verbal, taktil) für die redundante Darstellung wesentlicher Informationen.
4b. Sorgen Sie für einen angemessenen Kontrast zwischen den wesentlichen Informationen und ihrer Umgebung.
4c. Maximieren Sie die „Lesbarkeit“ der wesentlichen Informationen.
4d. Unterscheiden Sie die Elemente so, dass sie beschrieben werden können (d.h., dass es einfach ist, Anweisungen oder Anweisungen zu geben).
4e. Bieten Sie Kompatibilität mit einer Vielzahl von Techniken oder Geräten, die von Menschen mit sensorischen Einschränkungen verwendet werden.
Grundsatz 5: Fehlertoleranz
Das Design minimiert Gefahren und die negativen Folgen versehentlicher oder unbeabsichtigter Handlungen.
Leitlinien:
5a. Ordnen Sie die Elemente so an, dass Gefahren und Fehler minimiert werden: die am häufigsten verwendeten Elemente sind am leichtesten zugänglich; gefährliche Elemente werden eliminiert, isoliert oder abgeschirmt.
5b. Warnen Sie vor Gefahren und Fehlern.
5c. Bieten Sie ausfallsichere Funktionen.
5d. Entmutigen Sie unbewusstes Handeln bei Aufgaben, die Wachsamkeit erfordern.
Prinzip 6: Geringe körperliche Anstrengung
Das Design lässt sich effizient und bequem und mit einem Minimum an Ermüdung nutzen.
Leitlinien:
6a. Erlauben Sie dem Benutzer, eine neutrale Körperhaltung beizubehalten.
6b. Verwenden Sie angemessene Bedienungskräfte.
6c. Minimieren Sie sich wiederholende Handlungen.
6d. Minimieren Sie anhaltende körperliche Anstrengung.
Grundsatz 7: Größe und Raum für Ansprache und Nutzung
Angemessene Größe und Platz für Annäherung, Erreichen, Handhabung und Benutzung unabhängig von der Körpergröße, Haltung oder Mobilität des Benutzers.
Leitlinien:
7a. Sorgen Sie dafür, dass jeder sitzende oder stehende Benutzer eine klare Sichtlinie zu wichtigen Elementen hat.
7b. Sorgen Sie dafür, dass alle Komponenten für jeden sitzenden oder stehenden Benutzer bequem zu erreichen sind.
7c. Passt sich an unterschiedliche Hand- und Griffgrößen an.
7d. Stellen Sie ausreichend Platz für die Verwendung von Hilfsmitteln oder persönlicher Assistenz zur Verfügung.
Die aufgelisteten Grundsätze können als ein Schritt vorwärts gesehen werden, der sich insbesondere aus dem allgemeineren Konzept des „Abbaus von Barrieren“ ergibt, das im gleichen Zeitraum vor allem durch die Kosten für die Gesetzgebung im Bereich der Zugänglichkeit von Gebäuden und öffentlichen Räumen unterstützt wurde.
Laut Ronald Mace basiert die Idee des Abbaus von Barrieren auf einem Problemlösungsprozess für Angelegenheiten, die typischerweise nur eine bestimmte Kategorie von Menschen betreffen. Es kann also eine gültige Methode sein, um tatsächlich eine besser zugängliche Umgebung zu schaffen, aber sie muss nicht unbedingt als die richtige Methode angesehen werden, auch nicht als die einzige.
Das Universelle Design für das Lernen
Im Bildungsbereich können wir von Universal Design for Learning sprechen, einem Modell, das im Center for Applied Special Technology (CAST) in den 80er Jahren entwickelt wurde. Erst im Jahr 2008 wurde der UDL-Ansatz in eine Reihe von Richtlinien umgesetzt.
Universal Design for Learning (UDL) ist ein Rahmenwerk zur Verbesserung und Optimierung des Lehrens und Lernens für alle Menschen, das auf wissenschaftlichen Erkenntnissen darüber beruht, wie Menschen lernen.
Edyburn, Theoretiker des UDL, sagte: „Das Potenzial von UDL zu verstehen ist verführerisch einfach. Sein exponentielles Wachstum zeigt, dass es die richtige Idee zur richtigen Zeit ist. Es hat sich jedoch als weitaus einfacher erwiesen, den verschiedenen Interessengruppen zu helfen, das Potenzial von UDL zu verstehen, als UDL in großem Maßstab umzusetzen. Und jetzt, wo mehr Menschen UDL ‚machen‘, ist nicht klar, was die Ergebnisse sind.
Die UDL-Leitlinien sind ein Instrument, das bei der Umsetzung von Universal Design for Learning eingesetzt wird. Diese Richtlinien bieten eine Reihe von konkreten Vorschlägen, die auf jede Disziplin oder jeden Bereich angewendet werden können, um sicherzustellen, dass alle Lernenden Zugang zu sinnvollen, anspruchsvollen Lernmöglichkeiten haben und daran teilnehmen können.
Die UDL-Leitlinien werden auf affektive Netzwerke, auf Erkennungsnetzwerke und auf strategische Netzwerke angewendet.
1) Im Bereich der affektiven Netzwerke lautet das Hauptprinzip:
Bieten Sie mehrere Möglichkeiten des Engagements
Der Affekt ist ein entscheidendes Element des Lernens, und die Lernenden unterscheiden sich deutlich in der Art und Weise, wie sie zum Lernen motiviert werden können. Es gibt eine Vielzahl von Quellen, die die individuelle Variation im Affekt beeinflussen können, darunter Neurologie, Kultur, persönliche Relevanz, Subjektivität und Hintergrundwissen sowie eine Vielzahl anderer Faktoren. Einige Lernende sind von Spontaneität und Neuartigkeit sehr angetan, während andere sich von diesen Aspekten abschrecken lassen und strikte Routine bevorzugen. Einige Lernende arbeiten gerne allein, während andere lieber mit Gleichaltrigen zusammenarbeiten. In der Realität gibt es nicht die eine Methode, die für alle Lernenden in allen Kontexten optimal ist; es ist wichtig, mehrere Optionen für das Engagement anzubieten.
Für jede Leitlinie hat die Arbeitsgruppe eine Reihe von Kontrollpunkten festgelegt.
Schauen wir sie uns gemeinsam an:
Leitlinie 1: Interessen wecken. Wecken Sie Begeisterung und Neugierde für das Lernen.
Informationen, die nicht beachtet werden, die die Wahrnehmung der Lernenden nicht ansprechen, sind in der Tat unzugänglich. Sie ist sowohl im Moment als auch in der Zukunft unzugänglich, weil relevante Informationen unbemerkt und unverarbeitet bleiben. Folglich geben sich die Lehrer große Mühe, die Aufmerksamkeit und das Engagement der Lernenden zu gewinnen. Aber die Lernenden unterscheiden sich erheblich darin, was ihre Aufmerksamkeit erregt und ihr Interesse weckt. Selbst ein und derselbe Lernende wird sich im Laufe der Zeit und der Umstände verändern. Seine „Interessen“ ändern sich, wenn er sich entwickelt und neue Kenntnisse und Fähigkeiten erwirbt, wenn sich sein biologisches Umfeld verändert und wenn er sich zu einem selbstbestimmten Jugendlichen und Erwachsenen entwickelt. Daher ist es wichtig, alternative Wege zu finden, um das Interesse der Lernenden zu wecken, Wege, die die wichtigen inter- und intraindividuellen Unterschiede zwischen den Lernenden berücksichtigen.
Kontrollpunkte: 1.1. Optimieren Sie die individuelle Auswahl und Autonomie. Befähigen Sie die Lernenden, ihr Lernen selbst in die Hand zu nehmen.
1.2. Optimieren Sie Relevanz, Wert und Authentizität. Verbinden Sie das Lernen mit Erfahrungen, die sinnvoll und wertvoll sind.
1.3. Minimieren Sie Bedrohungen und Ablenkungen. Fördern Sie einen sicheren Raum, um zu lernen und Risiken einzugehen.
Leitlinie 2: Bieten Sie Möglichkeiten zur Aufrechterhaltung von Bemühungen und Ausdauer. Gehen Sie Herausforderungen mit Fokus und Entschlossenheit an.
Viele Arten des Lernens, insbesondere das Erlernen von Fähigkeiten und Strategien, erfordern anhaltende Aufmerksamkeit und Anstrengung. Wenn sie dazu motiviert sind, können viele Lernende ihre Aufmerksamkeit und ihren Affekt regulieren, um die Anstrengung und Konzentration aufrechtzuerhalten, die ein solches Lernen erfordert. Allerdings unterscheiden sich die Lernenden erheblich in ihrer Fähigkeit, sich auf diese Weise selbst zu regulieren. Ihre Unterschiede spiegeln Unterschiede in ihrer anfänglichen Motivation, ihren Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Selbstregulierung, ihrer Anfälligkeit für kontextuelle Störungen und so weiter wider. Ein wichtiges Unterrichtsziel ist es, die individuellen Fähigkeiten zur Selbstregulierung und Selbstbestimmung aufzubauen, die solche Lernmöglichkeiten ausgleichen. In der Zwischenzeit muss das äußere Umfeld Optionen bieten, die einen gleichberechtigten Zugang ermöglichen, indem sie Lernende unterstützen, die sich in ihrer anfänglichen Motivation, ihren Selbstregulierungsfähigkeiten usw. unterscheiden.
Kontrollpunkte: 2.1. Erhöhen Sie die Bedeutung von Zielen und Vorgaben. Legen Sie eine Vision für das Ziel fest und warum es wichtig ist.
2.2. Variieren Sie Anforderungen und Ressourcen, um die Herausforderung zu optimieren. Erfüllen Sie die hohen Erwartungen, indem Sie flexible Werkzeuge und Hilfsmittel einsetzen.
2.3. Fördern Sie Zusammenarbeit und Gemeinschaft. Pflegen Sie eine Gemeinschaft von Lernenden.
2.4. Erhöhen Sie das meisterschaftsorientierte Feedback. Leiten Sie das Lernen an, indem Sie die Rolle von Anstrengung und Prozess betonen.
Leitlinie 3: Bieten Sie Möglichkeiten zur Selbstregulierung. Nutzen Sie die Kraft von Emotionen und Motivation beim Lernen.
Es ist zwar wichtig, das extrinsische Umfeld so zu gestalten, dass es Motivation und Engagement fördert, aber es ist auch wichtig, die intrinsischen Fähigkeiten der Lernenden zu entwickeln, um ihre eigenen Emotionen und Motivationen zu regulieren. Die Fähigkeit, sich selbst zu regulieren – die eigenen emotionalen Reaktionen oder Zustände strategisch zu modulieren, um effektiver mit der Umwelt zurechtzukommen – ist ein entscheidender Aspekt der menschlichen Entwicklung. Während viele Menschen ihre Fähigkeiten zur Selbstregulierung selbst entwickeln, entweder durch Versuch und Irrtum oder durch die Beobachtung erfolgreicher Erwachsener, haben viele andere erhebliche Schwierigkeiten, diese Fähigkeiten zu entwickeln. Leider werden diese Fähigkeiten in manchen Klassenzimmern nicht explizit angesprochen, so dass sie Teil des „impliziten“ Lehrplans sind, der für viele unzugänglich oder unsichtbar ist. Diejenigen Lehrer und Einrichtungen, die sich explizit mit der Selbstregulierung befassen, werden am erfolgreichsten sein, wenn sie die UDL-Prinzipien durch Modellierung und Aufforderung in einer Vielzahl von Methoden anwenden. Wie bei anderen Arten des Lernens auch, sind individuelle Unterschiede wahrscheinlicher als Einheitlichkeit. Ein erfolgreicher Ansatz erfordert die Bereitstellung ausreichender Alternativen, um Lernende mit sehr unterschiedlichen Fähigkeiten und Vorerfahrungen dabei zu unterstützen, ihr eigenes Engagement und ihre Wirkung effektiv zu steuern.
Kontrollpunkte: 3.1. Fördern Sie Erwartungen und Überzeugungen, die die Motivation optimieren. Setzen Sie sich persönliche Ziele, die Selbstvertrauen und Verantwortung für das Lernen vermitteln.
3.2. Erleichtern Sie persönliche Bewältigungsfähigkeiten und -strategien. Entwickeln und steuern Sie gesunde emotionale Reaktionen und Interaktionen.
3.3. Entwickeln Sie Selbsteinschätzung und Reflexion. Erhöhen Sie das Bewusstsein für Fortschritte bei der Erreichung von Zielen und lernen Sie aus Fehlern.
2) Im Bereich der Anerkennungsnetzwerke lautet das Hauptprinzip:
Bieten Sie mehrere Möglichkeiten der Repräsentation
Lernende unterscheiden sich in der Art und Weise, wie sie Informationen, die ihnen präsentiert werden, wahrnehmen und verstehen. Zum Beispiel können Menschen mit Sinnesbehinderungen (z.B. Blindheit oder Taubheit), Lernbehinderungen (z.B. Legasthenie), sprachlichen oder kulturellen Unterschieden usw. eine andere Herangehensweise an Inhalte benötigen. Andere können Informationen einfach schneller oder effizienter durch visuelle oder auditive Mittel als durch gedruckten Text erfassen. Auch das Lernen und die Übertragung des Gelernten findet statt, wenn mehrere Darstellungen verwendet werden, da sie es den Schülern ermöglichen, Verbindungen sowohl innerhalb von Konzepten als auch zwischen ihnen herzustellen. Kurz gesagt, es gibt nicht die eine Art der Darstellung, die für alle Lernenden optimal ist; es ist wichtig, Optionen für die Darstellung anzubieten.
Leitlinie 1: Bieten Sie Optionen für die Wahrnehmung. Interagieren Sie mit flexiblen Inhalten, die nicht von einem einzigen Sinn wie Sehen, Hören, Bewegung oder Berührung abhängen.
Lernen ist unmöglich, wenn Informationen für den Lernenden nicht wahrnehmbar sind, und schwierig, wenn Informationen in Formaten präsentiert werden, die außergewöhnliche Anstrengungen oder Hilfe erfordern. Um Lernbarrieren abzubauen, ist es wichtig sicherzustellen, dass die wichtigsten Informationen für alle Lernenden gleichermaßen wahrnehmbar sind: 1) die Bereitstellung derselben Informationen über verschiedene Modalitäten (z.B. Sehen, Hören oder Tasten); 2) Bereitstellung von Informationen in einem Format, das vom Benutzer angepasst werden kann (z.B. Text, der vergrößert werden kann, Töne, die verstärkt werden können). Solche multiplen Darstellungen sorgen nicht nur dafür, dass Informationen für Lernende mit bestimmten Sinnes- und Wahrnehmungsstörungen zugänglich sind, sondern auch dafür, dass sie für viele andere leichter zugänglich und nachvollziehbar sind.
Kontrollpunkte: 1.1. Bieten Sie Möglichkeiten an, die Anzeige von Informationen anzupassen. Verwenden Sie flexible Materialien mit Einstellungen, die je nach Bedarf und Vorlieben angepasst werden können.
1.2. Bieten Sie Alternativen für auditive Informationen an. Teilen Sie Informationen auf mehr Arten als nur mit Ton und Stimme.
1.3. Bieten Sie Alternativen für visuelle Informationen an. Teilen Sie Informationen auf mehr Arten als nur mit Bildern und Text.
Leitlinie 2: Bieten Sie Optionen für Sprache und Symbole. Kommunizieren Sie in Sprachen, die ein gemeinsames Verständnis schaffen.
Lernende sind unterschiedlich gut in der Lage, mit verschiedenen Formen der Darstellung umzugehen – sowohl mit sprachlichen als auch mit nicht-sprachlichen. Vokabeln, die für einen Lernenden Konzepte schärfen und klären, können für einen anderen undurchsichtig und fremd sein. Ein Gleichheitszeichen (=) kann einigen Lernenden helfen zu verstehen, dass die beiden Seiten der Gleichung ausgeglichen werden müssen, kann aber bei einem Schüler, der nicht versteht, was es bedeutet, Verwirrung stiften. Ein Diagramm, das die Beziehung zwischen zwei Variablen veranschaulicht, kann für einen Lernenden informativ und für einen anderen unzugänglich oder rätselhaft sein. Ein Bild oder eine Abbildung, die für einige Lernende eine Bedeutung hat, kann für Lernende mit unterschiedlichem kulturellen oder familiären Hintergrund eine ganz andere Bedeutung haben. Infolgedessen entstehen Ungleichheiten, wenn Informationen für alle Lernenden in einer einzigen Form der Darstellung präsentiert werden. Eine wichtige Unterrichtsstrategie besteht darin, sicherzustellen, dass alternative Darstellungen nicht nur für die Zugänglichkeit, sondern auch für die Klarheit und Verständlichkeit für alle Lernenden bereitgestellt werden.
Kontrollpunkte: 2.1. Wortschatz und Symbole klären. Erschließen Sie die Bedeutung von Wörtern, Symbolen und Zahlen anhand verschiedener Darstellungen.
2.2. Syntax und Struktur klären. Machen Sie die Muster und Eigenschaften von Systemen wie Grammatik, Musiknotation, Taxonomien und Gleichungen explizit.
2.3.Unterstützung der Dekodierung von Text, mathematischer Notation und Symbolen. Stellen Sie sicher, dass Text und Symbole dem Lernziel nicht im Wege stehen.
2.4. Förderung der Verständigung zwischen den Sprachen. Verwenden Sie Übersetzungen, Beschreibungen, Bewegungen und Bilder, um das Lernen in unbekannten oder komplexen Sprachen zu unterstützen.
2.5. Veranschaulichung durch mehrere Medien. Erwecken Sie das Lernen mit Simulationen, Grafiken, Aktivitäten und Videos zum Leben.
Leitlinie 3: Bieten Sie Optionen zum Verstehen. Konstruieren Sie eine Bedeutung und schaffen Sie neue Erkenntnisse.
Der Zweck der Bildung besteht nicht darin, Informationen zugänglich zu machen, sondern den Lernenden beizubringen, wie sie zugängliche Informationen in nutzbares Wissen umwandeln können. Die jahrzehntelange kognitionswissenschaftliche Forschung hat gezeigt, dass die Fähigkeit, zugängliche Informationen in nutzbares Wissen umzuwandeln, kein passiver, sondern ein aktiver Prozess ist. Der Aufbau von nutzbarem Wissen, von Wissen, das für zukünftige Entscheidungen zur Verfügung steht, hängt nicht nur von der bloßen Wahrnehmung von Informationen ab, sondern auch von aktiven „Informationsverarbeitungsfähigkeiten“ wie der selektiven Aufmerksamkeit, der Integration neuer Informationen mit vorherigem Wissen, der strategischen Kategorisierung und dem aktiven Einprägen. Individuen unterscheiden sich stark in ihren Fähigkeiten zur Informationsverarbeitung und in ihrem Zugang zu Vorwissen, mit dem sie neue Informationen aufnehmen können. Die richtige Gestaltung und Präsentation von Informationen – die Verantwortung eines jeden Lehrplans oder einer jeden Lehrmethode – kann das notwendige Gerüst bieten, um sicherzustellen, dass alle Lernenden Zugang zum Wissen haben.
Kontrollpunkte: 3.1. Aktivieren oder liefern Sie Hintergrundwissen. Stellen Sie Verbindungen zu früheren Erkenntnissen und Erfahrungen her.
3.2. Hervorhebung von Mustern, kritischen Merkmalen, großen Ideen und Beziehungen. Heben Sie wichtige Informationen hervor und zeigen Sie, wie sie sich auf das Lernziel beziehen.
3.3. Leitfaden zur Informationsverarbeitung und Visualisierung. Unterstützen Sie den Prozess der Bedeutungsfindung durch Modelle, Gerüste und Feedback.
3.4. Übertragung und Verallgemeinerung maximieren. Lernen auf neue Kontexte anwenden.
3) Im Bereich der strategischen Netzwerke lautet das Hauptprinzip:
Bieten Sie mehrere Aktions- und Ausdrucksmöglichkeiten.
Lernende unterscheiden sich in der Art und Weise, wie sie sich in einer Lernumgebung bewegen und ihr Wissen ausdrücken können. So gehen beispielsweise Menschen mit erheblichen Bewegungseinschränkungen (z. B. Zerebralparese), Menschen, die mit strategischen und organisatorischen Fähigkeiten zu kämpfen haben (Störungen der Exekutivfunktionen), Menschen mit Sprachbarrieren usw. ganz anders an Lernaufgaben heran. Manche können sich zwar schriftlich gut ausdrücken, aber nicht mündlich, und umgekehrt. Man sollte sich auch darüber im Klaren sein, dass Handlung und Ausdruck ein hohes Maß an Strategie, Übung und Organisation erfordern, und dies ist ein weiterer Bereich, in dem sich Lernende unterscheiden können. In Wirklichkeit gibt es nicht die eine Handlungs- und Ausdrucksmöglichkeit, die für alle Lernenden optimal ist; es ist wichtig, Handlungs- und Ausdrucksmöglichkeiten zu bieten.
Leitlinie 1: Bieten Sie Optionen für Physikalische Maßnahmen. Interagieren Sie mit zugänglichen Materialien und Hilfsmitteln.
Ein Lehr- oder Arbeitsbuch in gedruckter Form bietet nur begrenzte Möglichkeiten zur Navigation oder physischen Interaktion (z.B. Umblättern von Seiten, handschriftliche Eintragungen in die vorgesehenen Felder). Viele interaktive Lernsoftware bietet ebenfalls nur begrenzte Möglichkeiten zur Navigation oder Interaktion (z.B. mit einem Joystick oder einer Tastatur). Die Navigation und Interaktion auf diesen eingeschränkten Wegen wird für einige Lernende, wie z.B. Menschen mit körperlichen Behinderungen, Blindheit, Dysgraphie oder die verschiedene Arten von Unterstützung für die exekutive Funktion benötigen, Barrieren darstellen. Es ist wichtig, Materialien bereitzustellen, mit denen alle Lernenden interagieren können. Richtig konzipierte Lehrplanmaterialien bieten eine nahtlose Schnittstelle zu gängigen Hilfstechnologien, über die Menschen mit Bewegungseinschränkungen navigieren und ausdrücken können, was sie wissen – um die Navigation oder Interaktion mit einem einzigen Schalter, durch sprachgesteuerte Schalter, erweiterte Tastaturen und andere zu ermöglichen.
Kontrollpunkte: 1.1. Variieren Sie die Methoden für Reaktion und Navigation. Interagieren Sie mit Hilfsmitteln und Umgebungen, die das Lernen physisch für alle zugänglich machen.
1.2. Optimieren Sie den Zugang zu Hilfsmitteln und unterstützenden Technologien. Öffnen Sie die Türen zum Lernen mit zugänglichen Hilfsmitteln und Geräten.
Leitlinie 2: Bieten Sie Optionen für Ausdruck und Kommunikation. Verfassen und teilen Sie Ideen mit Hilfe von Hilfsmitteln, die zum Erreichen der Lernziele beitragen.
Es gibt kein Ausdrucksmedium, das für alle Lernenden oder für alle Arten der Kommunikation gleichermaßen geeignet ist. Im Gegenteil, es gibt Medien, die für manche Arten des Ausdrucks und für manche Arten des Lernens schlecht geeignet zu sein scheinen. Während ein Schüler mit Legasthenie beim Erzählen von Geschichten im Gespräch brillieren kann, kann er beim Erzählen derselben Geschichte in schriftlicher Form ins Stocken geraten. Es ist wichtig, alternative Ausdrucksmöglichkeiten zu bieten, um die Lernenden gleichzustellen und es ihnen zu ermöglichen, Wissen, Ideen und Konzepte in der Lernumgebung angemessen (oder leicht) auszudrücken.
Kontrollpunkte: 5.1. Mehrere Medien für die Kommunikation nutzen. Drücken Sie das Lernen auf flexible Weise aus.
5.2. Mehrere Tools für Konstruktion und Komposition verwenden. Teilen Sie Ihre Gedanken und Ideen mit Hilfe von Hilfsmitteln, die das Lernziel ergänzen.
5.3. Aufbau von Sprachfertigkeiten mit abgestufter Unterstützung für Übung und Leistung. Wenden Sie Hilfsmittel an und lassen Sie sie allmählich los, um unabhängiges Lernen zu unterstützen.
Leitlinie 3: Bieten Sie Optionen für Exekutivfunktionen. Entwickeln Sie Pläne, um das Beste aus dem Lernen herauszuholen, und handeln Sie danach.
Auf der höchsten Ebene der menschlichen Fähigkeit, geschickt zu handeln, befinden sich die sogenannten „exekutiven Funktionen“. In Verbindung mit Netzwerken, zu denen auch der präfrontale Kortex gehört, ermöglichen diese Fähigkeiten dem Menschen, impulsive, kurzfristige Reaktionen auf seine Umwelt zu überwinden und sich stattdessen langfristige Ziele zu setzen, effektive Strategien zur Erreichung dieser Ziele zu planen, seine Fortschritte zu überwachen und Strategien bei Bedarf zu ändern. Kurz gesagt, sie ermöglichen es den Lernenden, sich ihre Umgebung zunutze zu machen. Von entscheidender Bedeutung für Pädagogen ist die Tatsache, dass die Kapazität der exekutiven Funktionen aufgrund des Arbeitsgedächtnisses sehr begrenzt ist. Das ist richtig, denn die Kapazität der Exekutive wird stark reduziert, wenn: 1) Die Kapazität der exekutiven Funktionen muss für die Verwaltung von Fähigkeiten und Reaktionen auf „niedrigerem Niveau“ eingesetzt werden, die nicht automatisch oder fließend sind, so dass die Kapazität für Funktionen auf „höherem Niveau“ genommen wird; und 2) Die exekutiven Fähigkeiten selbst sind aufgrund einer Behinderung auf einer höheren Ebene oder aufgrund mangelnder Gewandtheit im Umgang mit exekutiven Strategien eingeschränkt. Der UDL-Rahmen beinhaltet in der Regel Bemühungen, die Führungskapazität auf zwei Arten zu erweitern: 1) durch das Fördern von Fähigkeiten auf niedrigerem Niveau, so dass sie weniger exekutive Verarbeitung erfordern; und 2) durch die Förderung höherer exekutiver Fähigkeiten und Strategien, so dass diese effektiver und besser entwickelt werden. Frühere Richtlinien haben sich mit der Unterstützung der unteren Ebenen befasst. Diese Richtlinie befasst sich mit der Unterstützung der exekutiven Funktionen selbst.
Kontrollpunkte: 6.1. Eine angemessene Zielsetzung anleiten. Üben Sie, sich anspruchsvolle und authentische Ziele zu setzen.
6.2. Unterstützen Sie die Planung und Strategieentwicklung. Formulieren Sie vernünftige Pläne zur Erreichung Ihrer Ziele.
6.3. Erleichtern Sie die Verwaltung von Informationen und Ressourcen. Unterstützen Sie die Organisation und das Gedächtnis mit flexiblen Tools und Prozessen.
6.4. Ausbau der Kapazitäten zur Überwachung der Fortschritte. Analysieren Sie das Wachstum im Laufe der Zeit und wie Sie darauf aufbauen können.
Gestaltung von barrierefreien Materialien im Bildungsbereich nach den Prinzipien des UDL
Nun möchten wir Ihnen einige Beispiele zeigen, wie Sie die UDL-Prinzipien in die Praxis umsetzen können.
Z.B. 1) Berücksichtigen wir das UDL-Prinzip „Bieten Sie mehrere Darstellungsmöglichkeiten an“.
Insbesondere können wir grafische Elemente wahrnehmbar und verständlich machen
Die Verwendung von Bildern zur Darstellung der Themen ist ein guter Weg, um den Zugang für alle zu erleichtern. Die Verwendung von Bildern erfordert jedoch die Auswahl guter Bilder oder grafischer Darstellungen. Wie können wir das tun?
Natürlich müssen wir definieren, ob das Bild klar genug ist, ob seine Auflösung für den Kontext des Benutzers geeignet ist, ob seine Bedeutung verständlich genug ist und so weiter.
Insbesondere können wir sinnliche Alternativen zu grafischen Darstellungen finden .
Wir können Text mit einem Bild verbinden, um das Bild selbst zu beschreiben. Das ist kein banaler Vorgang: Ein und dasselbe Bild kann in verschiedenen Kontexten unterschiedliche Beschreibungen erfordern, da seine Elemente unterschiedliche Bedeutungen haben können.
Die wichtigsten Informationen, die Sie in die Beschreibung des Bildes aufnehmen sollten, sind:
- Objekte, Gebäude und Personen im Bild;
- was auf dem Bild geschieht;
- den Zweck des Bildes;
- die Farben des Bildes;
- die emotionale Suggestion und die Atmosphäre des Bildes;
- den Ort, der auf dem Bild dargestellt ist.
Diese Empfehlungen passen zu den Fotos und Bildern. Wenn wir ein Diagramm beschreiben wollen, ist es wichtig, darauf zu achten:
- Dimension der Daten, oder besser gesagt, die objektive Liste der dargestellten Daten;
- Die Informationen, die wir durch Beobachtung der Daten erhalten können: Haben sie ein besonderes Aussehen? Zeigen sie einen Trend? Gibt es Daten, um die Sie sich kümmern müssen?
Wenn Sie dies beachten, kann die wissenschaftliche Kommunikation zugänglicher werden.
Auch im Hinblick auf die Übertragung des Bildreizes auf andere Sinneskanäle bietet die Technologie einige interessante Lösungen.
Aus der Erfahrung vieler Museen, die Wege zur Beseitigung von Barrieren, insbesondere für Menschen mit Sehbehinderungen, eingeschlagen haben, können wir die Information gewinnen, den Tastsinn als Sinneskanal stellvertretend für das Sehen zu nutzen: Ein Bild kann mit verschiedenen Techniken in ein Relief übersetzt werden, vom Prägen (d.h. Komprimieren des Blattes zwischen zwei Formen, eine im Relief und die andere im Prägedruck) bis zum Reliefdruck, der mit verschiedenen Strategien, wie dem Thermoformen von Kunststoffplatten, durchgeführt werden kann.
Beispiel 1.2) Wir können auch Textelemente wahrnehmbar machen.
In vielen Fällen stammen die Texte, die im Unterricht verwendet werden, aus Büchern, die von der Lehrkraft angenommen wurden. Es gibt jedoch viele Empfehlungen, die der Lehrer befolgen kann, um zugängliche Texte zu erstellen und ein gutes Layout dafür zu schaffen. Die Barrieren des Textes sind den Barrieren des Bildes und des Diagramms ähnlich.
Insbesondere können wir verschiedene Optionen für die Wahrnehmung von Text geben , natürlich unter Verwendung alternativer Darstellungsformen, aber die schwierigste Empfehlung ist, der typografischen Dimension Aufmerksamkeit zu schenken.
Wir müssen über die weniger offensichtlichen Voraussetzungen beim Lesen eines Textes nachdenken und uns auf die Wahrnehmungsebene konzentrieren. Wir können die Fähigkeit, Grapheme zu unterscheiden, und die Fähigkeit der erweiterten Aufmerksamkeit feststellen.
Die Defizite, die viele Menschen bei diesen beiden Grundfertigkeiten haben, können zumindest teilweise durch spezifische typografische Richtlinien behoben werden, die darauf abzielen, die kognitiven und physischen Anstrengungen zu verringern, die der Akt des Lesens erfordert.
Ein berühmtes Beispiel auf diesem Gebiet ist der Dyslexia Style Guide, der von der British Dyslexia Association (BDA, 2006) vorgeschlagen wurde: ein Dokument, das Grundsätze enthält, die dazu beitragen können, dass schriftliches Material die Schwierigkeiten einiger Legastheniker berücksichtigt und die Verwendung von Text in Sprache ermöglicht, um das Lesen zu erleichtern. Die Übernahme dieser Grundsätze für legasthene Leser hat den Vorteil, dass die gesamte schriftliche Kommunikation für alle leichter zu lesen ist.
Einige Studien zum Einsatz der Eye-Tracking-Technologie haben die optimalen Bedingungen für das Lesen von Texten auf der Grundlage ihrer typografischen Gestaltung aufgezeigt.
Nach diesen Studien können wir diese einfachen Empfehlungen befolgen:
- Die Schriftgröße sollte 18-26 Punkt betragen;
- Der Abstand zwischen den Buchstaben oder Zeichen (manchmal auch als Spur bezeichnet) liegt idealerweise zwischen mindestens 7% und maximal 14%; zu große Buchstabenabstände können die Lesbarkeit beeinträchtigen;
- Der Zeilenabstand sollte größer sein als der einfache Zeilenabstand; 1,5 / 150% ist vorzuziehen;
- Verwenden Sie serifenlose Schriftarten wie Arial und Comic Sans, da die Buchstaben weniger gedrängt erscheinen; Alternativen sind Verdana, Tahoma, Century Gothic, Trebuchet, Calibri, Open Sans;
- Verwenden Sie einfarbige Hintergründe und vermeiden Sie Hintergrundmuster oder -bilder und ablenkende Umrandungen;
- Verwenden Sie einen ausreichenden Kontrast zwischen Hintergrund und Text; verwenden Sie dunkel gefärbten Text auf einem hellen (nicht weißen) Hintergrund.
Es gibt auch spezielle Schriftarten, die entwickelt wurden, um typische Schwierigkeiten beim Lesen von Texten zu vermeiden, wie z.B. „Invertierungsfehler“, d.h. die Verwechslung von Buchstaben mit gleicher Form, aber unterschiedlicher Anordnung oder Drehung, wie q, p, d, b, n, u.
Diese Arten von Schriftarten sind: Lexie Readable, OpenDyslexic, Dyslexie und EasyReading. Sie können sie alle kostenlos herunterladen.
Wenn wir die wichtigen Elemente im Text hervorheben möchten, sollten wir Bold verwenden und Italics und Underlined vermeiden.
Z.B. 1.3) Audio und Video wahrnehmbar machen
Im Bereich der audiovisuellen Elemente finden wir weitere Sinneskanäle, die beteiligt sind. So können wir mit Hilfe von Audio und Video mehr mögliche Hindernisse finden.
Um audiovisuelle Elemente besser zugänglich und wahrnehmbar zu machen, können wir den Ton in Untertitel übersetzen. Die meistgenutzten Videoplattformen, YouTube und Vimeo, verfügen über die Funktion „Untertitel“, oder besser gesagt, über die Möglichkeit, eine Audiotranskription hinzuzufügen, die mit dem Video synchronisiert werden kann oder nicht. Das Problem bei dieser Funktion ist, dass es nicht möglich ist, die Typografieeinstellungen von Untertiteln zu ändern oder deren Sprache zu ändern. Wir empfehlen, die Untertitel in ein separates Dokument zu schreiben und sie dann mit Hilfe einer zeitlichen Markierung mit dem Video zu synchronisieren.
Außerdem schlagen wir vor, kommentierte Videos zu erstellen, oder besser gesagt, Videos, die mit den wichtigsten Informationen oder mit einigen zusätzlichen Informationen angereichert sind. Die Anmerkungen können „intern“ (innerhalb des Videos) oder „extern“ (in einer Seitenbox oder am unteren Rand des Abspielbereichs, synchronisiert mit dem Themenfluss) sein. Eine solche Operation kann mit der Software VideoANT durchgeführt werden, die von der Universität Minnesota entwickelt wurde.
Am Ende können wir auch ein interaktives Video erstellen, oder besser gesagt, ein Video mit multimedialen interaktiven Objekten, die in eine Webseite eingebunden werden können. Wenn Sie zum Beispiel ein Zeitintervall im Videofluss definieren, können Sie einen Kasten oder ein unteres Overlay einfügen, das mit einem zusätzlichen Inhalt verknüpft ist. Sie können mit der Software H5P interaktive Videos erstellen.
Z.B. 2) Berücksichtigen wir nun das UDL-Prinzip „Bieten Sie mehrere Möglichkeiten der Beteiligung“.
Die Entwicklung von Ressourcen, die in erster Linie das Interesse am Lernen wecken sollen, erfordert spezifische Strategien, um die verschiedenen möglichen Hindernisse, denen das Thema Bildung ausgesetzt sein kann, zu kontrollieren.
Wir möchten die Gestaltung von inklusiven Folien berücksichtigen.
Das Entwerfen von „guten und schönen“ Folien ist nicht einfach. Aber noch schwieriger ist es, inklusive Folien zu entwerfen.
Die Dias erfordern:
- die Möglichkeit, auf einen Bildschirm zu schauen, auch aus der Ferne;
- die Fähigkeit, einem Lehrer oder Redner zuzuhören und zu verstehen, worüber er oder sie spricht;
- die Notwendigkeit, zu schreiben oder Notizen zu machen, während der Redner die Folien zeigt;
- die Notwendigkeit oder die Fähigkeit, Texte mit unterschiedlichem Umfang zu lesen und zu verstehen.
Der Schwerpunkt liegt auf der Frage: Was kann dazu beitragen, dass die Zuhörer die auf den Folien vermittelten Informationen verstehen und sich einprägen?
1. Gestalten Sie ansprechende Folien
Die Folien müssen die Aufmerksamkeit des Publikums auf sich ziehen. Die Barrieren der Folien zu entfernen bedeutet, alles zu tun, um mit dem Publikum in Kontakt zu bleiben.
Die Folien müssen also einen „Überraschungseffekt“ erzeugen: Die Themen können Schritt für Schritt präsentiert werden, damit das Publikum die Komplexität des Inhalts schrittweise begreifen kann.
Das ist oft der Grund, warum die Folien erst nach der Lektion oder dem Kongress freigegeben werden.
2. Folien und Typografie
In den Dias sind Farben und Schriftzeichen „stille Vermittler“. Sie sind eines der ersten Elemente, mit denen wir das Publikum ansprechen können.
In diesem Sinne sollten wir:
- Kombinieren Sie die Farben so, dass ein ausreichender Kontrast zwischen Hintergrund und Text besteht. Wir können dunklen Text auf hellem (nicht weißem) Hintergrund verwenden, aber oft ist ein weißer Text auf schwarzem Hintergrund für Menschen mit Sehschwäche besser geeignet, da der dunkle Hintergrund weniger anstrengend ist.
- Zusätzlich zu Schwarz und Weiß wird empfohlen, eine weitere Farbe oder einen fetten Stil zu verwenden, um die wichtigsten Informationen auf den einzelnen Folien zu markieren.
- verwenden Sie die serifenlosen Schriftarten, wie zuvor gesehen.
3. Struktur der Folien
Die Folie sollte nicht als Text zum Lesen gedacht sein. Jede Folie sollte nur die wichtigsten Informationen enthalten, um der Rede zu folgen und den vom Redner entworfenen Erzählstrang zu verdeutlichen.
In diesem Sinne sollten wir:
- Verwenden Sie unterschiedliche und kurze Titel für die einzelnen Folien;
- Verwenden Sie fortlaufende Nummern im Titel, wenn es mehrere Folien zum selben Thema gibt.
4. Ansprechendes grafisches Aussehen
Wenn wir unser Publikum begeistern wollen, sollten wir ausgewogene und harmonische Folien entwerfen.
Wir können die „Drittel-Regel“ (Reynolds, 2008) anwenden: Wenn wir uns vorstellen, eine Folie vertikal und horizontal in drei gleiche Teile zu unterteilen, erhalten wir neun gleiche Rechtecke, die uns helfen, die Elemente in das Layout der Folie einzufügen.
Außerdem sollten wir darauf achten, nur wenige Informationen auf jeder Folie unterzubringen, um ein sauberes Layout zu schaffen.
