1.2 Das Instructional Design innerhalb des Schulsystems: Design von Unterrichtssystemen

Wie wir bereits gesehen haben, ist der Bereich Instructional Design seit jeher stark mit dem Bildungsbereich verflochten, angefangen bei der bereits erwähnten Forschung über den Einsatz neuer Medien zu Bildungszwecken, die ursprünglich in den Vereinigten Staaten durchgeführt wurde. Daher wurde von Anfang an eine methodische Überlegung darüber angestellt, wie wir die Verwendung dieser Materialien im Unterricht einführen können, und zwar im Hinblick auf ihre mögliche Wirksamkeit bei der Entwicklung möglicher Verhaltensänderungen.

Ein zweites relevantes Element, das zur Entstehung des Paares Unterrichtsgestaltung – Schulsystem beigetragen hat, bezieht sich auf Tylers Werk Basic Principles of Curriculum and Instruction aus dem Jahr 1949, in dem es um Überlegungen zur Entwicklung eines rationalen Ansatzes für die Lehrplangestaltung geht. Das Hauptaugenmerk lag dabei auf der Rolle der Ziele, d.h. darauf, wie man durch eine gezielte Abstimmung zwischen Zielen, Unterricht und Bewertung eine solide Grundlage für die Gestaltung schafft. Innerhalb dieses Szenarios wurde also ein Modell zur Klassifizierung von Unterrichtszielen in einem Rahmen vorgeschlagen, der Ziele, Unterricht und Bewertung miteinander verbindet.

Durch diesen Prozess der Thematisierung von Zielen war es möglich, der Entwicklung eines Unterrichts, der über die klassische Vermittlung und das anschließende Auswendiglernen von Inhalten hinausging, mehr Aufmerksamkeit zu schenken. Dabei wurde der kognitive Bereich in sechs Komponenten unterteilt: Wissen, Verstehen, Anwendung, Analyse, Synthese und Bewertung. Dieses Modell ebnete dann in seiner Bedeutung den Weg für eine Reihe weiterer Implementierungen in der Schulbildung bei der Entwicklung aufeinander folgender Taxonomien von Lernzielen. Bei der Entwicklung des Denkens über die Beziehung zwischen ID und Schule ist es nun möglich, das Thema von der Beobachtung ausgehend zu betrachten, dass die gleichen Themen, zu denen ID tendiert – Effektivität, Effizienz und Qualität -, um ein gesamtitalienisches Beispiel zu nehmen, sind die gleichen Säulen, auf denen die Bildungspolitik und insbesondere die Veränderungen im Zusammenhang mit der Autonomieschule (MIUR, 2012) nach Angaben des italienischen Bildungsministeriums aufgebaut sind.

Um also auf den Punkt zu kommen, bezieht sich der Begriff Instructional Design System auf den gesamten Zweig des Instructional Design, der innerhalb des exquisiten Bildungssystems angesiedelt ist und daran arbeitet, die Designphasen und Aktivitäten eines Bildungssystems zu definieren und zu beschreiben, wie alle Komponenten, die um das System herum gravitieren, die gewünschten Lernergebnisse erzielen. Somit stellen alle identifizierten Komponenten ein reales Modell dar, das in Form von Flussdiagrammen eine angemessene Darstellung erfährt.

Um ein praktisches Beispiel zu geben und auf einige spezifische Details einzugehen, kann man sich auf das ADDIE-Modell (Analyse, Design, Entwicklung, Implementierung und Evaluation) beziehen, das in der zweiten Hälfte der 1970er Jahre entstand und die fünf Phasen darstellt, die einen Schulungsprozess kennzeichnen. Die oben genannten Phasen werden wie folgt entwickelt:

1. Die anfängliche Analysephase ist also darauf ausgerichtet, sowohl die Ziele als auch die Zwecke des Projekts durch die Erkundungs- und Datenerhebungsphase in Bezug auf die spezifische Ausgangslage zu ermitteln.
2. Als Nächstes nimmt die Konzeptionsphase Gestalt an, in der es um die Formulierung des eigentlichen Inhalts geht. Dieser besteht dann darin, was tatsächlich gelehrt und bewertet werden soll, wann und wie die Ergebnisse bewertet werden sollen. Diese spezifische Phase wird dann in der Ausarbeitung eines Projektdokuments konkretisiert.
3. In der nächsten Phase der Entwicklung geht es um die Auswahl der zu verwendenden Medien, um die Erstellung der spezifischen Lehrmaterialien und um die Einrichtung der Lernumgebungen.
4. In der weiteren Ausführungsphase geht es dann um die Entfaltung und konsequente Überwachung dessen, was man sich ausdenken und vorstellen konnte.
5. Der Zweck der spezifischen Evaluierungsphase besteht schließlich darin, zu beurteilen, was am Ende des Projekts im Vergleich zu dem, was geplant war, erreicht worden ist.

Der Zweck der Bewertungsphase besteht darin, die am Ende des Projekts erzielten Ergebnisse zu beurteilen. Es muss klargestellt werden, dass die häufigste Zielgruppe für den Spaß an Aktivitäten, die nach diesem Modell entwickelt wurden, Erwachsene sind, insbesondere im Rahmen von Erfahrungen, die das Erlernen von Arbeitsaufgaben beinhalten. Bei der Untersuchung des ADDIE-Modells in der Schulentwicklungspraxis wurde deutlich, dass die Abfolge der fünf Phasen nicht linear ist, sondern häufig iteriert werden muss, d.h. man muss häufig von einer Phase zur vorherigen zurückkehren, in einem Zyklus der kontinuierlichen Systemverbesserung.

Ein drittes Modell, das in Betracht gezogen werden kann, ist das von Tripp & Bichelmeyer in den 1990er Jahren entwickelte Rapid Prototyping, das wir bereits gesehen haben. Dieses Modell eignet sich sehr gut für die Erstellung von Lehrmaterial in einem sehr kurzen Zeitrahmen. Das Besondere an dieser Art von Modell ist unter anderem die Möglichkeit, einen Prototyp zu erstellen und diesen dank des Feedbacks der Endbenutzer im Laufe der Zeit zu verbessern.

Alle diese Modelle sind so formuliert, dass sie den Instruktionsdesigner unterstützen, der darauf aufbauen muss. Ihre Verwendung bedeutet im Übrigen keine Starrheit, sondern eine immer wünschenswertere Anpassung an den jeweiligen Bezugskontext.

Um einige Instrumente zur Unterstützung der Zielformulierung in Betracht zu ziehen, ist es notwendig, die Methode von Gronlund (2000) zu untersuchen, einem Wissenschaftler, der der kognitivistischen Perspektive anhängt. In diesem Sinne beinhaltet die vom Autor vorgeschlagene Methode der spezifischen Zielsetzung die Spezifizierung von Zielen in operativer Form, insbesondere im Hinblick auf die explizite Angabe der vom Lernenden geforderten kognitiven Leistung, wobei nur bei Bedarf (und separat) auch die Bedingungen und Standards beschrieben werden, die die Leistung erfüllen muss. In diesem Sinne ermöglicht die Gronlund-Methode durch die Berücksichtigung der kognitiven Dimension der Erfahrung einen breiteren Anwendungsbereich. Konkret beinhaltet Gronlunds Modell zwei Formulierungen, die Hand in Hand gehen:

• die Formulierung eines allgemeinen Ziels;
• die Formulierung einer Reihe von spezifischen Lernergebnissen.

Erstens muss das allgemeine Ziel in seiner Formulierung speziell die Art des kognitiven Prozesses berücksichtigen, der vom Lernenden verlangt wird. Da die allgemeinen Ziele auf sehr unterschiedliche Weise erreicht werden können, müssen natürlich auch die erwarteten spezifischen Ergebnisse klar angegeben werden. Die Operationalisierung dieser Ziele wird auch durch die Verwendung von Aktionsverben (wie z.B. auflisten und berechnen) ausgedrückt und sie heben gut die Art der Leistung hervor, die als gültig angesehen werden kann, um den tatsächlichen Lernprozess positiv zu bewerten. Spezifische Ziele bilden also einen klaren Rahmen für den spezifischen Lernprozess, den die Lernenden erreichen sollen, zum Beispiel in Bezug auf ein allgemeines Ziel des Typs:

• Am Ende des Prozesses wird der Lernende in der Lage sein, Texte unterschiedlicher Art zu verstehen;

Es muss eine Reihe spezifischer Ziele formuliert werden, die auch die Figur der Handlung, die der Lernende üben soll, wiedergeben können, wie zum Beispiel:

• Fassen Sie einen vorgeschlagenen Text schriftlich zusammen, indem Sie die wichtigsten Informationen korrekt identifizieren.

Taxonomien sind systematische Klassifizierungen eines Konzepts oder Produkts innerhalb eines taxonomischen Systems. In diesem Sinne wurden innerhalb des Schulsystems Taxonomien für die Klassifizierung von Zielen, Unterrichtsaktivitäten und Tests auf der Grundlage von zwei spezifischen Elementen formuliert:

• die Art der kognitiven Leistung, die vom Lernenden verlangt wird (z. B. Verstehen);
• die Art des Inhalts, der gelernt werden soll.

Diese beiden Elemente ergeben sich also bei der Formulierung eines Lernziels sowohl aus dem nominalen als auch aus dem verbalen Teil des Ziels selbst, und zwar bezieht sich der verbale Teil auf die kognitive Leistung und der nominale Teil macht die zu lernenden Inhalte deutlich: zum Beispiel:

Die Bedeutung von Zeitindikatoren zu verstehen und sie angemessen zu verwenden,

der verbale Teil greift das kognitive Element auf,

während der nominale Teil der zu lernende Inhalt ist, d.h. die Zeitangaben.